淺談小學音樂課堂教學實效性的提升策略

陽勢

摘 要：音樂課堂教學質量的提升是所有音樂教學方法和手段的歸宿。本文以小學音樂課堂教學為出發點，通過對教師綜合素養、課堂教學常規、課堂教學內容、學生學習積極性和學生主觀能動性五方面進行闡述，最終提出提升小學音樂課堂教學實效性的策略。

關鍵詞：音樂教學;實效性;策略

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）14-00-02

隨著教育改革的呼聲越來越強大，提高教育教學質量的行動也匯成了歷史最強音。教育教學質量的提高是教育改革發展的核心任務，而提高課堂教學時效性是提高教育教學質量的關鍵。小學音樂新課標明確提出力求實施有效的音樂教育，為培養德智體美勞全面發展的人才而做出應有的貢獻。音樂學科作為促進學生全面發展的重要學科之一，其主要價值主要表現為使學生獲得審美體驗、培養創作的潛能、增進文化認知和傳承、養成良好品性并具備社會交往能力。因此，作為一名音樂教師，應該在不斷提升自身綜合素養的前提下，根據學生的身心發展規律和學科特點探索一種獨特的教學方法，形成一套教學體系，最終達到提高課堂教學實效性的目的。

一、以音樂專業能力為前提，提升教師綜合素養

如果說孩子是祖國的未來，那么教師就是決定祖國有著怎樣未來的一群人。教師能力的提升是教育教學工作的前提和基礎，如果教師缺乏該有的職業綜合素養，那么教育工作何以展開，祖國未來甚是堪憂！

道德素養、專業知識、教育教學理論、語言表達……都是教師素養的組成部分。師德素養是教師提升自身素養，改善教育教學技能，提高教育教學質量的前提。著名教育學家陶行知先生曾說：“學高為師，身正為范。”這要求我們在教育教學過程中不斷豐富自己的學識，端正自己的品行，教給學生一杯水的同時，自身不僅需要有一桶水，而且需要有長流水。小學音樂課堂教學中，彈唱跳和一定的音樂理論知識是必備的專業素養。教育學以教學過程中產生的實際問題為基礎，揭示了教育教學的發展規律;教育心理學揭示了受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和心理規律，即教育學和心理學理論是教師教學工作開展的武器和鑰匙。小學課堂教授時間為40分鐘，小學生注意力集中時間較短，比較好動，接受能力較弱，因此，教師在教學過程中應該安排較少的教學內容，注重培養學生對音樂的興趣和愛好。語言表達能力是取得教育教學質量的最后一步，也是最關鍵的一個環節，風趣幽默并富有童趣的語言能夠滿足孩子的興趣，易于讓學生有效接受和吸收。[1]

二、以師愛為起點，嚴抓課堂教學常規

關愛學生和嚴抓課堂教學常規看似矛盾，然而它們都是課堂教學工作實施和展開的重要組成部分。關愛學生是師德教育的靈魂，我們應該做一名有“愛”的教師。教師在教學過程中只有愛學生，才能具備教育教學的責任心，才能夠取得較好地教育教學效果，因此，關愛學生是做好教育工作的前提和保證。關愛學生不僅是關心學生的學習成績，而且包括對學生生活、身體和心靈的關心，教師應該主動關注學生，慢慢走進學生心里，成為學生學習上的老師，生活中的朋友。課堂的提問、表揚、眼神傳遞等都是課堂關注的表現。教師在課堂教學中盡量顧及每一位孩子的感受，爭取讓更多的孩子參與到音樂課堂中并感受音樂學習的快樂。課后對學生的關愛可以通過課間聊天、課后家訪、組織活動等方式來傳遞，這些方式在縮短師生心靈距離的同時，無形中也改變了學生對老師的態度，提高了教育教學質量。

然而，關愛學生并不等于溺愛學生。課堂教學的順利展開必須建立嚴格的課堂常規，即讓學生養成良好的聽課習慣。如果不對學生進行嚴格要求，課堂會變得松散和無序，甚至會導致無效教學。音樂要素的擴展延伸能夠為建立音樂課堂教學常規而服務，如節奏型的拓展，教師彈奏，學生模仿教師彈奏的節奏型。教師也可以進行音高的拓展，如教師唱，學生唱。教師亦可以對樂句進行拓展，教師彈奏，學生唱。音樂律動的拓展也是建立音樂課堂教學常規不錯的選擇，教師播放音樂時，學生跟著教師一起做律動等等。除此之外，教師還應設立一些具體的課堂要求，如上課前將書本放在課桌左上角，上課過程中坐姿端正，不能隨意走動等等。總而言之，教師應該根據自己的課堂需要進行要求和設計，讓學生建立良好的課堂常規以輔助音樂課的正常展開，提升教學質量。

三、以音樂教材為基礎，擴展課堂教學內容

教師對教材的二度加工和研究能夠充分顯示教師主導作用。“所謂教學研究，主要是研究兩個問題：一是教什么（學生學什么），二是怎么教（學生怎么學）。而影響課堂教學效率的因素也是兩大方面：教師不知道教什么和怎么教（學生不知道學什么和怎么學）。”[2]由此可知，教師對于教材的研究和加工有著重要的作用。

然而，一味地照本宣科毫無任何意義和價值，即教材只是教師進行教學的基礎，教師應以此為基礎進行教學內容的設計和擴展。教師拿到教材后，首先需要對于教材各章節的目錄進行研究，了解教材的設計思路和原理，即編者想通過教材傳授一些什么知識給學生。教師在知悉教材的基礎上再針對各個章節的教學內容進行分析、把握和研究。教材的編者并不了解所有孩子的學習狀況，而對于孩子學習狀況和接受能力最了解是教師，因此教師在教學之前應該對教學內容進行適當地調整和設計以滿足教學的需要。由于受到時代浪潮，即流行音樂的沖擊，導致高年級學生對于教材中的部分內容缺乏足夠的興趣。因此，教師在教學過程中應該剔除一些較枯燥的部分，插入一些學生較為感興趣的內容進行教學。這樣不僅可以使得老師獲得學生的喜歡，而且學生也能夠在感興趣的內容中學到知識。

四、以興趣為動力，調動學生學習音樂的積極性

愛因斯坦認為對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它永遠超過責任感。教育家托爾斯泰也曾說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”因此，激發學生的興趣是音樂課堂教學設計的首要考慮因素。

“興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學中，要根據學生身心發展規律，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發學生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養，豐富精神生活。”根據小學生熱愛新奇事物、注意力集中時間較短等身心發展規律特點，教學中各個環節的設計都應以學生的興趣愛好為出發點，充分利用學生的好奇心來組織課堂教學。合理的教學導入是成功教學的首要因素，教師能夠利用課前的幾分鐘就抓住學生的注意力，讓學生從課下松散的狀態快速地調整過來。如一年級教材《在農場里》，筆者首先通過播放《逛動物園》的視頻，介紹小動物來調動學生的興趣，同時傳遞所教內容與動物有關的概念。教學內容的設計應該充分貼近生活，小學生的知識儲備量較為有限，讓學生從身邊熟悉的事物中獲取知識較為便捷。教師在教學中設置疑團，運用具有誘惑性和懸念性的詞句進行過渡，這也不失為激發學生興趣的好方法。[3]

五、以學生為主體，發揮學生主觀能動性

音樂新課標提出要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。“音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和創編等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。”音樂課堂教學不僅是向學生傳授音樂知識的過程，而且是培養學生行為習慣和學習能力的過程。

音樂各要素的設計能夠發揮學生主動性，使得學生在教師的引導下集思廣益，豐富音樂課堂教學。筆者在教授《在農場里》這一課時，首先教授基本節奏型，然后將其進行重組，并在重組的節奏型下面加上歌詞，最后，讓學生以手拍節奏嘴念歌詞的形式進行展示。歌曲學會后邀請學生上臺表演，同學之間進行演唱互評，并對教師故意教錯的部分進行提問，讓學生養成仔細觀察和獨立思考的習慣。音樂課堂教學通過創編節奏和歌詞來發揮學生主動性。同時，教學課堂中設立一些訓練學生反應速度的環節能培養學生的思維能力，也可以讓學生根據音樂來編排故事、舞蹈或者進行繪畫等來達到發揮學生主動性的目標。發揮學生能動性的方式紛繁復雜，只要教師用心對教學內容進行分析和設計，一定能夠取得較好的教學效果。[4]

六、結束語

課堂教學過程中所有涉及的環節和要素都是影響課堂教學效果的重要因素。提升教師綜合素養、嚴抓課堂教學常規、擴展課堂教學內容、調動學生學習積極性、發揮學生主觀能動性都對課堂教學實效性的提高有著至關重要的作用，如果教學的每一個步驟都精心準備和安排，那么，定會打造一個高效的音樂課堂。

參考文獻：

[1]內貝特·雷默.音樂教育的哲學[M].北京：人民音樂出版社，2011.

[2]王秋月.提高課堂效率的關鍵是教師把握教材的能力[J].天津市教科院學報，2009（05）：51-52.

[3]羅伯特·克勞.音樂教育原理[M].北京：中央音樂學院出版社，2008.

[4]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2012.