學前教育專業藝術實踐教學改革分析

王凱

摘 要：隨著學前教育教學改革深入開展，為了進一步提高學前教育學生藝術實踐水平，要科學的制定更加完善的教學方案，要重視加強藝術實踐教學改革研究能力。通過本文有效探索，總結了學前教育專業藝術實踐教學改革的意義，分析了具體的改革對策，希望分析能夠為學生日后發展奠定良好基礎。

關鍵詞：學前教育;藝術教學;策略

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）15-0-02

通過有效的開展學前教育專業藝術教學研究，利于培養學生綜合能力。因此，在進行教學實踐研究過程，要結合具體教學內容，科學地進行教學實踐分析，從而才利于不斷提高藝術實踐教學改革水平。

一、學前教育專業藝術實踐教學改革的意義

學前教育專業藝術的教學革新，對當前的高校教育結構、學前教育專業的學生以及從事藝術實踐指導方面的教師，在功能和發展方面均有較為重要的意義。因此需高度重視并理解實踐教學革新的意義與價值。高校對實踐教學的創新可作為教育改革的重要途徑，可通過實踐教學方面的優化創新，來促使高校在社會層面的地位和價值，也可通過實踐教學的變革來檢驗教學創新的質量和效果，從而打造高素質的師資隊伍，提升職業高校在社會上的影響力，提升就業率，為社會輸送更多的優質人才。在持續進行實踐教學變革時，學前教育專業的學生能夠最大限度獲得素質與能力方面的提升，更有利于提高學生對未來崗位的適應性，全面提升其學科能力與核心素養，為日后從事具體的教學工作提供前提基礎。藝術實踐教學變革還有利于教師不斷提升自身的職業素養，為打造雙師型、創新型教師提供理論基礎。

二、學前教育專業藝術實踐教學改革的途徑

（一）明確學前教育專業藝術實踐的目標，制定教學計劃

以往學前教育專業的教學內容以藝術技能方面的能力培養為主，按照既定的質與量的要求完成技能的教學，同時也將學生對藝術技能的掌握程度作為評價其學習效果的重要依據。由此學生及社會的需求無法得到充分的滿足，學科發展也為實現準確而科學的教學目標定位，導致整體的教學效果并不理想。學前教育專業主要向社會輸送專業的優質教育人才，因此相關教學目標的設立也需緊緊圍繞教育行業規定的標準以及社會的具體需求，從而有針對性地開展教學工作，實現專業化的鍛煉和提升。為了提升藝術實踐活動的開展效果，教育行業研究人員可通過大量走訪、面談等形式搜集一線信息，從而制定出更符合實際情況的藝術實踐活動目標：一是應具備較為熟練的專業技能，包括音樂、舞蹈及美術等方面的技能，并通過幼兒園開展的一日活動提升教育活動的成效。二是應掌握科學的學齡前兒童的不同心理特征和發展規律，掌握必要的幼兒藝術教育心理知識，運用正確的方法開展教學活動。三是能夠在幼兒園藝術實踐活動中，發揮較強的組織或指導等方面的能力。以此為基礎，針對課堂、第二課堂的教學計劃進行科學的設置，保證教學目標科學、可行，符合實際情況。[1]

（二）創新學前教育專業的藝術實踐教學內容

教學內容具有更為生動、多樣化的特點，可有效提升藝術實踐活動的水平。可見對教學內容進行優化創新，是實現藝術實踐教學革新的重要途徑。實踐教學應重視對教學環境的營造，要善于激發學生產生相應的參與興趣和愿望，特別需尊重專業學生的認知特征和心理發展規律，從而迎合學生的興趣傾向，以更為豐富的教學內容、多樣化的教學元素和生動的教學環境，來為專業學生提供近距離接觸實踐教學內容的機會，深切體會到其中的價值和意義，使學生能夠主動參與到實踐教學中，從而完成自身藝術素養和學科技能等方面的鍛煉與提升，為未來從事學前教育工作打下扎實的基礎。在專業藝術的實踐教學中應設置學生獨立思考、提問與相互交流等內容，充分為學生主動發揮認知能力、實現認知及心理發展提供輔助力量。教師需以實踐教學為途徑，深入探查學生的內心世界，靈活優化提升藝術實踐的內容、細節及過程等環節，從而全面提高藝術實踐教學的價值，讓學生在接受實踐教學鍛煉的同時，形成理想的學科能力和素養，為藝術發展提供有力的支持。[2]

（三）運用雙創策略，實現學前教育與藝術實踐之間的有效結合

教師可以“雙創”為背景，將專業、藝術與實踐融合于教育環境的創建中，切實為實施人才的培養提供有益的條件，深化推進藝術實踐教學的產教融合，建構具有學前教育特有的藝術實踐環境。可在政府的倡導下，發揮教育、科研與投促等部門的協同作用，優化學前教育雙創環境，促進學前教育與藝術教育相互促進與融合。為了全面提升專業學生的綜合技能，教師應選擇具有針對性的教學內容，并強化不同內容之間的滲透作用，從而提升課程的設計效果。在我國雙創政策環境下，學生應具備藝術作品的鑒賞能力，具有扎實的理論基礎，同時具備藝術創作的基本技巧，熟悉創作的要點等，為此學前教育藝術實踐不僅需迎合學前認同的身心發展規律和認識需求，還需針對幼兒的年齡特征和心理特點選擇適當的教學內容，從而輔助教師順利實施藝術素養的鍛煉與發展。在具體實施教學時，為了發揮雙創政策的最佳作用，真正培養出高質量的專業人才，使人才具有較強的創新能力，教師需將藝術欣賞、具體的教學內容與技能的傳授融入鋼琴、舞蹈等專業課程的實施中。學生可從第二個學年階段便可參與幼兒園教學見習的活動，在第三學年可進行離校實習，讓學生提前了解學前教育的環境和具體實施方法，形成必要的實踐經驗，在觀察與學習的過程中不斷深入了解不同年齡層幼兒的心理特征和信息接收水平，從而設置更為適合的教學目標，運用恰當的教學方式帶領幼兒實現不同階段的學習目標。對學前教育專業學生的培養應突出實用性的特征，連續開展實踐教學活動，促使學生在實踐的過程中不斷優化自身的職業技能。[3]

（四）注重藝術舞臺實踐教學與培養的一體化

首先，舉辦沙龍活動。可在每個學期教學內容結束后開展沙龍活動，教師可結合學期教學內容為學生搭建自我展示的平臺，學生的才能呈現方式可以為個人或者小組。教師應充分尊重并欣賞學生的個體差異，也要為學生的不同特長和藝術表達方式提供開放式的展示舞臺，讓學生在表演中表達自己的想法和意見，以及對課程知識的見解，從而夯實學科的基本素養。

其次，可發揮基地的作用為學生提供更為豐富的知識與能力鍛煉途徑。基地實踐是學生獲取崗位技能的主要場所，在此階段教師應結合具體的課程實施需求，按照既定的計劃深入到幼兒園具體的班級，真正參與幼兒的活動，如一日藝術氛圍熏陶等，使學生獲得更為真實的感受，提升從業體驗效果。

再次，學生參與幼兒園藝術活動的策劃和組織。與其他類型的專業特征不同，學前教育專業更重視對學生實踐能力的培養，這與幼兒教育的特點具有密切關系。學生無論在專業知識還是實踐能力方面，均需與實際環境較為貼近的鍛煉途徑，從而輔助學生在實踐活動中充分發揮組織才能，找到知識的運用途徑，深入體驗學科知識的價值，從而將理論與實踐融合鍛煉。

最后，舉辦就業推薦活動。就業推薦會通常在第七學期末舉辦，該活動可為即將畢業的專業學生與用人單位之間搭建相互了解和溝通的橋梁，既能向學生全面展現當前的行業就業需求及形勢，還能為教學提供方向性的指導。學前教育具有明顯的綜合性與實用性的特征，學生的學習成果一般會通過實踐活動表現出來，因此學生在音樂、手工等方面的技能水平，往往能夠反映出教學的質量和效果。在推薦會上，學生能夠有機會全面展現學科技能，用人單位對學生的檢驗和考核不僅是對學生個人能力的考察，還能在一定程度上促進教學觀念的不斷革新，從而教育機構能夠以就業需求為指引，深入革新教育觀念與教學手段，從而不斷提升人才培養的質量，全面滿足用人單位的需求。

三、結束語

總之，通過以上研究，提出了學前教育專業藝術實踐教學改革途徑，在實踐研究過程，要以學生為主體，要重視培養學生實踐能力，從而才利于提升學前教育專業藝術教學質量，希望結合以上闡述，能夠進一步提高研究水平。

參考文獻：

[1]董大偉.學前教育專業藝術實踐教學改革探拓[J].黑龍江科學，2019，10（17）：96-97.

[2]劉麗娜.學前教育專業實踐教學體系綜合改革的研究與實踐[J].佳木斯職業學院學報，2019（09）：260-261.

[3]黃玲麗.藝術型學前教育專業實踐教學體系建構研究[J].文化創新比較研究，2018，2（15）：109-110.