全科教師培養模式中舞蹈教育課程體系的構建與優化研究

李晶晶

摘 要：在當前教學改革不斷推進的情況下，高校在教學方案以及教師的培養方面，一定要加強對教師藝術素養的提升，在教學過程當中，要設置合理的藝術課程。教師錄取過程當中要錄取具有藝術素養的全科教師，同時來增加小學教師、初中、高中教師的各項權益，提高教師的經濟水平和教學能力。對此，本文基于全科教師培養模式中舞蹈教育課程的發展現狀，對教師提出具體的要求，希望可以給大家帶去一些啟發。

關鍵詞：全科教師培養模式;舞蹈教育課程體系;構建優化

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）13-0-02

在教育不斷推進的情況下，當前我國非常注重對學生實施實踐技能的教育以及提升學生各項藝術素養，最終使得學生的審美能力得到提高，促進學生的全面發展。縱觀當前教育的發展狀況，要求教師要不斷提升自身技能，相關部門要構建相關教育體系來提高教師待遇，從而才能夠培養真正意義上的全面發展型人才，培養真正的全科教育教師。對此，本文就全科教師培養模式中舞蹈教育課程體系的構建和優化展開論述。[1]

一、全科教師培養模式中舞蹈教育課程發展現狀

通過實地調研以及理論分析，發現“全科教師”舞蹈課程存在非常多的問題，比如：課程內容設置不合理、課程目標定位不清、教學模式方法不當以及課時量與教學需求之間不相適應等。

（一）學生實踐課程較少

在當前，全科教師在舞蹈教育課程培訓過程當中，對學生實施的舞蹈實踐課程較少，教師不能對學生及時進行舞蹈形體以及舞蹈課程的訓練，學生無法達到舞蹈學習的要求。在當前社會不斷發展之下，要加強學生對課程的實踐，在理論知識學習的基礎上以實踐課程為導向鍛煉學生的能力。

（二）理論課程過于抽象

在舞蹈教學過程當中學生學習理論課程過多，但是在實際操作過程當中，無法將整個舞蹈表演出來。這種原因是因為理論課程過于抽象，學生無法具體對舞蹈姿勢和形體進行想象。除此之外學生在舞蹈學習過程當中，形體不加以訓練無法達到舞蹈美的要求。同時，教師在教學過程當中不可能簡單地以理論教學把全部的舞蹈內容傳授給學生。在現代藝術美學發展過程當中，需要一些專業教師對學生的藝術美學進行專業指導。在藝術課程的開設過程當中，一方面可以培養學生的藝術素養，另一方面也可以挖掘更多的藝術人才。[2]

（三）課時量較少

當前，關于“全科教師”培養方案當中，具體舞蹈課程的學習時間只有兩個學期，每周大致為兩節課，每節課的時間為45分鐘，共計56個學時，但是關于舞蹈教學的基本目標：要熟練地掌握學習的舞蹈內容，可以完成小學階段舞蹈的摹跳，并在音樂的基礎上完成比較簡單的創編;舞蹈的動作要準確化以及規范化等。但是這些內容對于舞蹈零基礎的學生來講，只利用56個學時完成是比較困難的，甚至是不可能完成的。不要說示范能力以及編創能力，就連一些比較基本的動作技能也難以做到位。

二、農村小學舞蹈師資的具體現狀

縱觀農村教師的數量，發現其存在嚴重不足的問題，教師除了需要擔任一門主干課程之外，還需要按照學校的具體需要，承擔其他的一些課程，在這種背景之下，全科教師就會應運產生，但是其具備被迫性以及被動性等特點，屬于一種在壓迫以及被動當中逐漸成長出來的全科教師成長形態。一些教育資源比較良好的農村小學，擔任舞蹈教師的人員屬于農村學校舞蹈師資當中的主力軍，但是老師本身具備較低的舞蹈素質，其舞蹈水平有待于進一步的提高。對于一些教學資源比較差，教師數量非常少的學校，教師的結構會存在嚴重的失衡現象，即使一部分教師對舞蹈非常的熱愛，對舞蹈教育具備較高的熱情，但是由于舞蹈存在技能性的特點，其無法更好地承擔舞蹈課的具體教學，因此出現了不開舞蹈課的相關現象。面對這種情況，只有及時地對農村小學舞蹈師資的問題進行解決，才可以促進農村小學藝術教育更好地進行發展。

三、全科教師培養模式中舞蹈教育課程體系的構建與優化

舞蹈教育可以很好地培養學生的藝術能力以及藝術素養，其屬于一種比較有效的途徑，因此在“全科教師”的具體培養中需要對其重視起來，只有具備良好能力以及舞蹈素養的全科型小學教師，才可以和小學藝術教育發展的具體需要相適應。通過調查可以發現，“全科”教育專業教學方法的設置，舞蹈課程的設置以及當下實際的需求以及人才培養目標之間不相符合。從另一個角度來講，在目前的舞蹈課程模式下，不能很好地培養出全科型的小學教師。小學“全科”教師舞蹈能力比較的欠缺，舞蹈教育的發展非常的滯后，這些都是比較現實的問題。在全科教師培養模式當中，如何對舞蹈教育課程進行優化，才可以使得其以及小學藝術教育發展之間相契合，體現出綜合性、科學性以及邏輯性屬于非常重要的問題，以下對其進行簡單的分析以及探討：

（一）設置合理的舞蹈課程

全科教師的生源存在多元性的特性，非常多的學生都來自普通學校，舞蹈技能方面非常的差，很多都不具備舞蹈基礎。“全科教師”在設置舞蹈課程的內容時，需要滿足不存在舞蹈基礎的學生具體需求，教學方法以及教學內容等都需要和學生的實際條件相符合。

“全科教師”培養階段的舞蹈課程應涵蓋“欣賞、技能、創編、教學”四個方面：“欣賞”是指設置舞蹈欣賞類課程，著重培養全科教師對舞蹈藝術鑒賞的能力。“技能”是指舞蹈技能類課程，包括芭蕾形體訓練、民間舞、古典舞、現代舞等。“創編”是指兒童舞蹈創編類課程，即運用兒童舞蹈不同形式的創編方法，掌握兒童舞蹈創編的一般規律進行創編實踐。“教學”是指兒童舞蹈教學方法論課程，涉及兒童舞蹈教學內容、教學步驟、教學方法等內容。并且要增加舞蹈課程的課時量，使學生熟知舞蹈歷史以及背后的歷史文化內涵，提高學生的藝術修養和審美能力。強化學生的舞蹈技巧及編創能力。[3]

（二）創新舞蹈教學方法

舞蹈技能課具備比較獨特的特點，教師在教授的過程中往往實施動作的教授，文化知識的教授是比較少的。非常多的舞蹈教師在教授的過程中忽略了“全科教師”的具體教學，這樣就會使得學生不能用心靈對其文化、結構、旋律以及節奏等方面去感受。

舞蹈課程的教學一定要充分地發揮學生的主體作用，使得學生的學習興趣得到激發。在傳統的“口傳身教”舞蹈教學方法的基礎之上，按照教學內容以及教學階段的不同性，合理的運用“情境教學”等教學方法，這樣就可以使得學生的興趣得到提高。在舞蹈學習的過程中不斷的激發學生的學習動力，以實現舞蹈教學的相關目標。比如：在實施基礎舞蹈知識，舞蹈鑒賞以及舞蹈動作講解時，一定要和“探索與發現”以及“口頭講解”等教學方法相結合，使得學生對舞蹈文化的探索得到激發，鼓勵學生積極的觀察舞蹈動作的具體特點，發現動作存在的規律，這樣不僅可以突出學生在教學當中的主要地位，而且還可以把舞蹈知識以及技能教學綜合的進行考慮，改變了學生之前學習的被動狀況，使得學生在學習當中主動的接受舞蹈知識以及技能。

（三）強化舞蹈教師隊伍的建設

師資隊伍的建設屬于保證教師舞蹈素養訓練目標的一個比較主要的環節。舞蹈教師具備的專業技能是毋庸置疑的，但是，教育一直在發展，教育政策也在不斷地更新，舞蹈教師應該對他們的教學以及研究能力進行不斷的提高，首先，為了更好地滿足不同學生的具體興趣需求以及進一步豐富他們的知識，舞蹈老師需要對舞蹈歷史，舞蹈文化，民間文化以及音樂美學等進行廣泛的了解，并且要不斷地提升他們的人文素質。其次，由于學生的舞蹈基礎存在不均衡性，為了更好地達到訓練目標，教師需要使得他們的舞蹈教育以及教學能力得到提高，持續性的學習教學法以及心理學等方面的知識，并提升教學能力，可以按照教學情況及時的進行調整以及處理。

四、結束語

在全科教師培養模式過程中，舞蹈教育課程體系的開展需要教師不斷提升自身美學素養，對非專業知識有具體了解，在不斷的學習過程當中提升自己專業技能，為全科教師的發展提供堅實的技術支持和人才支持，保證我國全科教師教育模式的不斷進步。

參考文獻：

[1]劉澍聲.全科教師培養模式及課程體系建設研究[J].青年與社會，2018（27）：39-41.

[2]常真.《形體舞蹈》課程教學方法改革的研究——基于農村全科型小學教師的培養[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（10）：764.

[3]王莉.本科層次全科型小學教育專業人才培養模式的建構[J].教育實踐與研究：理論版（C），2017（09）：8-14.