學前教育專業舞蹈課程多維評價的必要性分析

田偉力

摘 要：在高校當中，學前教育這個專業設置的舞蹈課程需遵循以生為本這個原則，設置適合學生的評價以及教育，從多個方位建立促使學生發展的平臺。將不同階段學生的情感態度、價值觀、實踐能力、過程方法以及知識技能構建成為立體模式，同時結合崗位能力、市場需求以及學生的終身發展進行多維評價，以此來培養學生的實踐能力、創新精神以及職業素養。本文旨在對學前教育這一專業當中舞蹈課程的多維評價具有的必要性展開探究，希望能對高校教學有所幫助。

關鍵詞：學前教育專業;舞蹈課程;多維評價

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）13-00-02

伴隨國內學前教育逐漸發展，對于教師提出較高要求。在學前教育這個專業當中，舞蹈課程屬于必修課程，通過這門課程教學可以鍛煉學生的身體形態，磨煉其堅韌意志，同時培養其審美觀念。然而，現階段高校當中的學前專業設置的舞蹈課程考核標準較為單一，這對教學開展非常不利。

一、多維評價的重要意義

所謂多維評價指的就是教師針對學生的舞蹈學習成績，站在不同角度以及方面展開累計評價。按照綜合評分來判斷學生實際學習狀況的評價方法。在學前教育這個專業當中，學生能力以及身體素質全都受到很多方面的因素影響，所有學生全都擁有自身優勢以及劣勢。高校學生對舞蹈課程進行學習期間，表現出的能力無法依靠單一性的考核標準加以衡量。而是應當站在多個維度以及多個方向來對學生學習過程當中付出努力加以考量。這樣一來，可以對高校學生進行全面、合理以及科學考核。通過多維評價能夠促使學生在舞蹈方面實現全面發展。[1]

二、多維評價必要性

（一）分階段的評價可以幫助學生及時發現問題

針對高校學生舞蹈課程的學習評價，需從不同角度、不同內容展開綜合評價，由于所有習舞人員的條件以及舞蹈基礎全都不同，會在氣質、感悟以及表現上表現出差距。然而，所有差距全都能夠通過后天的不斷努力進行學習以及練習，進而進行改變。因此，要把評價體系劃分為不同階段，對各個階段學生出現的問題及時進行發現，之后有針對性的進行改進，以此來幫助學生有效彌補自身不足，對于所有所有學生的努力要給予肯定。

（二）鼓勵性的評價可以減輕學生的心理負擔

一般來說，鼓勵性的評價能夠給高校學生學習舞蹈提供較好感受度以及學習興趣。針對學生進步以及取得成果，教師需給予肯定以及表揚，這樣學生內心可以感受到正能量，調動其舞蹈學習動力，并且積極改變學生的思想態度以及學習態度。相反，假設教師對于學生進步選擇視而不見，針對落后學生時常冷嘲熱諷，例如，其他同學早就可以做到，如今你才可以做到，有什么值得驕傲的。此種以為是“激勵”以及梯形的話，會讓學生逐漸產生一種挫敗感，逐漸對舞蹈課程產生厭學情緒。所以，開展舞蹈教學期間，高校教師應當細心觀察，及時發現學生變化以及進步，給予其鼓勵以及認可。而且，教師不應當害怕學生較高，這是因為驕傲會使學生付出更多努力來維持自身驕傲。然而，自卑卻難以起到任何促進作用。借助此種方式，可以幫助學生逐漸減輕舞蹈學習期間的心理負擔，有效緩解身體的疲憊以及痛苦，促使舞蹈教學實際教學效率不斷提升。[2]

（三）實踐評價可以幫助學生不斷提高勇氣

對舞蹈課程進行學習最終是要通過實踐將其變成自身掌握的一些技能，而實踐是對新事物進行創造的一種重要方式。對舞蹈課程進行學習期間，最重要的是學生實踐。不管是教學還是訓練，全都是為在實踐之中對所學舞蹈理論以及內容進行運用，找到一種屬于自身的舞蹈藝術。為此，高校教師需鼓勵學生積極參與一些舞蹈類的實踐活動，例如高校組織的舞蹈比賽，公益性的節日演出以及校外一些舞蹈比賽等。借助舞蹈實踐，學生可以逐漸鍛煉自身的勇氣，能夠輕松地應對教育工作，可以從容應對學生家長。把評價重點置于實踐之中，可以促使雪山個恒積極參與到實踐活動之中，此乃多維評價需要做到的一種評價方式。[3]

三、多維評價方法

（一）主體多維化

在高校學前教育設置的舞蹈課程評價之中，評價主體指的就是從事舞蹈教學的這些教師。舞蹈教師屬于主要評價主體，然而學生對舞蹈進行學習，并未只為在教師一人面前進行表演。因此，針對學生在舞蹈課程當中的學習成果，需讓其他的評價主體積極參與其中。例如，職業舞蹈評價的機構、高校當中的管理人員、家長、校外有關人士以及學生。舞蹈教師可通過三段式這種評價方法，從課堂互評、實踐成績以及考核成績這三個方面對大學生舞蹈課程實際學習成績實施評分。在課堂互評之中，學生屬于主體，三個學生可以形成小組，然后互相打分，分數不能一致，必須有最高分與最低分。而考核成績可以分成階段性以及期末考核，舞蹈教師為評價主體，教師可以按照學生在課堂之上的表現和考試成績來綜合打分。每個學期末，教師可以讓學生進行舞蹈表演，然后在現場邀請一些嘉賓來觀看表演，也可借助公眾號以及學校官網這些渠道展開區域宣傳，按照受歡迎度來進行打分，將此成績可以視作實踐成績。[4]

（二）內容多維化

所謂評價內容多維化指的就是對于舞蹈課程的學習評價期間，不能只注重最終的考核成績以及學生展現出來的舞蹈形態。教師必須認識到，所有學生具有的學習能力以及身體素質全都不同，無法因考核結果較差便對學生進行舞蹈學習期間的努力進行全盤否定。教師需對學生舞蹈學習期間付出努力進行綜合考量，結合具體考核標準，教師需制定綜合性的考量方法。例如，高校學生對舞蹈課程的實際學習成績可以包含五個部分，即平時訓練實際完成情況，占比為20%;平時作業的實際完成情況，占比為10%，期末的考核成績，占比為45%，階段性的考核成績，占比為20%，實踐成績，占比為5%。教師通過對評價標準進行拆分，可以按照學生不同環節具體表現來對其實施評價，可以對其成績進行科學衡量。

Howard Gardner早已在多維智能這一理論當中指出，每個人都只用具備八種布偶聽只能，即自然智能、自我認知、空間思維、數學邏輯、人際關系、語言理解、音樂欣賞以及身體運動等。所有人具有的這八種智能的高低全都是不同的，不能僅對一個方面以及幾個方面來對學生的舞蹈成績進行評價。例如，一些徐盛具有的音樂智能以及運動能力比較高，具有較好樂感，身體具有較好的協調性，能夠輕松完成所學的舞蹈動作，掌握相應的舞蹈技巧。然而，一些學生卻恰恰相反，其身體無法快速接受舞蹈學習帶來的一些改變。而這些學生可能會在人際以及語言方面的智能比較高，能夠借助自身優勢來吧舞蹈方面的一些不足之處變為受人喜愛的方向。因此，對高校學生舞蹈課程的學習加以評價，需要綜合所有方面以后在實施評價，這樣可以讓評價結果變得更加合理[1-2]。

（三）方法多維化

所謂評價方法多維化指的是對學生在舞蹈課程實際學習成果進行評價期間，不能僅把打分以及成果評價當作唯一方式。教師需按照評價主體具有的不同，運用不同方式進行評價。例如，舞蹈教師可以讓大學生展開自我評價。所謂自我評價，就是學前專業當中的大學生對舞蹈課程進行學習期間，對于自身學習效果做出的被動評價的形式。實際上，沒有任何人比大學生自身更加清楚自身的學習狀況，了解自身長處以及短板。因此，舞蹈教師對大學生的舞蹈成績加以評價之時，必須引導徐盛展開負責、真實以及認真的自我評價，針對大學生針對自身學習期間存在的不足，教師需盡量幫助其改變，也可給大學生提供一些相應的鍛煉技巧。針對以往他人評價這種形式，需選擇一種可信度比較高的人實施評價，這樣可以讓評價結果更具權威性。舞蹈教師在對大學生實施教育期間，應當旁征博引，開展實例教學，以此來增加大學生感受力。同時，教師也可通過作業布置、書面報告以及態度觀察這些方法來對大學生對舞蹈課程進行學習期間的一些數據進行收集以及分析，將這些信息當作評價的重要基礎。除此之外，教師也可按照不同的評價模式，選擇計算機或者人工形式進行評價[3-4]。如此一來，教師通過不同的方法對學生進行評價，將所得的評價結果進行綜合，這樣可以使得評價結果更加科學以及合理。

四、結束語

綜上可知，針對學前教育這一專業當中的學生來說，由于個體素質存在差異，若想按照所有學生具體情況來制定一個綜合性的考查及評價體系。如此一來，就需要評價標準可以從不同維度加以觀察以及考核，這樣才可激發學生的舞蹈學習興趣，有效提高其舞蹈水平。

參考文獻：

[1]李旗.基于學前教育專業舞蹈教學的特征與策略研究[J].戲劇之家，2020（14）：171+173.

[2]魯芬霞.“思政”元素融入學前教育專業舞蹈課程的實踐研究[J].科技資訊，2020，18（14）：183-184.

[3]劉曉琛.高校學前教育專業開設特色舞蹈課程的必要性及對策[J].當代音樂，2020（03）：132-133.

[4]鄧紅霞.高師學前教育專業舞蹈教學設計改革芻探[J].成才之路，2020（17）：8-9.