美術素質教育的探索與實踐

曹曉勇

摘 要：美術教育屬于藝術審美活動的范疇。它不僅是素質教育的有機組成，還在其中擁有不容忽視且無可替代的重要地位。尤其在基礎教育中，積極有效地開展青少兒美術教育，一方面有利于促進智力發展，不斷培養少兒的藝術能力、創造能力和想象能力，另一方面有利于逐步提升他們的審美意識，有效鍛鑄積極進取的樂觀向上精神。在教育社會化特質日益明顯的今天，青少兒美術藝術教育內外互動、兼容并蓄，掀起了此起彼伏的陣陣熱潮，并已形成無可逆轉的強烈發展態勢。作為具有社會化性質和功能的培訓機構，青少兒活動中心以藝術素質教育為主要任務，重要作用和培訓方法主要有哪些呢？筆者結合自身教學的實踐與思考，試對此做出一些拋磚引玉之論。

關鍵詞：青少兒美術;藝術素質教學;作用方法解析;探索與實踐

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）19-0-02

一、簡析美術教育對于少兒素質發展的主要作用

美術是基礎教育中的一門必修性學科。作為素質教育中的重要內容，美術藝術教育對于促進青少兒的全面發展和健康成長，具有相對獨特的先進特點和優勢功能。其作用集中體現在如下幾個“有利于”：

（一）有利于充分發展青少兒的智力素養

眾所周知，青少兒階段是智力素養培養的黃金時期。就美術活動而言，它既包括繪畫學習，還包括折紙、泥塑等一系列手工類制作。諸如此類的美術學習活動，一方面有利于迎合青少兒群體活潑好動的性格特征，充分激發他們手口腦協調發展的情趣和意識;另一方面，有利于不斷增強青少兒的思維反映意識和動手操作技能。通過相互之間的反饋與作用，能夠不斷刺激并逐步增強大腦和動作的反應能力。不僅如此，人的手類活動越多越復雜，能夠更好地刺激大腦皮層的生理區，大腦的思維和反應能力就會因此而得到更大的促進和發展。這就是說，美術教育對于智力發展來說，是一種非常重要的載體和平臺。[1]

（二）有利于充分發揮青少兒的創造與想象能力

“創造與想象”是智力素養中的關鍵詞和核心語。由于心智發育的規律性，青少兒群體具有強烈的好奇心和求知欲。而豐富多元的美術活動，能夠讓青少兒的抽象思維實現“表象化”：通過繪畫或泥塑等，可充分發揮他們的想象能力;在此基礎上，想象能力與水彩、油畫、兒童畫、泥塑等相結合，又能充分發揮他們的創造能力。以“少兒畫”為例。讓少兒畫上“心中的果樹”，在自由發揮的前提下，他們所畫出來的“果樹”并非就是一種果實，能夠同時“生長”出各種各樣的果實。正因為如此，在美術培訓過程中，我們要本著“以生為本、以學為主”思想，應當注意不一定“按常規出牌”，盡可能地減少對青少兒發揮想象與創造力的束縛，以有效促進他們思維的發展。

（三）有利于充分提升青少兒的審美世界觀

作為一門典型的藝術類學科，美術自帶“流量”，具有與生俱來的“審美”藝術功能——既可培養人的審美意識和能力，又能提升人的審美世界觀。由于生活閱歷和實際認知的局限性，青少兒群體在日常生活中所接觸的“美”畢竟是有限的，因此，豐富多彩的美術教育活動不僅可為他們提供接觸“蕓蕓眾美”實例的機會，還能為他們“呈現”大自然中五彩繽紛的美妙景象。不僅如此，通過對美術知識的學習與深化，還可不斷加強他們對于“美”的實際認知，逐步加深他們對于“美”的學用結合和知行統一，從而通過實際接觸與有效感知等途徑形式，讓各種“美”的元素逐步滲透并充實到他們的世界觀中。[2]

（四）有利于逐步培養青少兒積極進取的樂觀向上精神

理論和實踐表明，多姿多彩的美術教育活動，不僅可以讓青少兒從中切實感受其中的色彩美和形態美，還能讓他們逐步增強對大自然的認知和體悟。每當遇到“喜怒哀樂”的時候，可引導孩子們通過繪畫、泥塑等美術活動，把各種情緒釋放出來，以充分發揮它的“穩定情緒”的作用，更好地促進心理方面的健康化發展。尤其在青少兒活動中心的素質教育機構中，人員來源于不同類型和不同層面，這樣的美術學習活動，不僅有利于孩子們在共同學習和相互交流中初步培養良好的人際交往能力，而且有利于他們在相互學習和自我濡染中不斷增強積極進取的樂觀向上精神。這種獨特性特點和優勢是很明顯的。

二、對青少兒美術教育基本方法的簡要實踐與反思

俗話說：“教無定法，卻有章法。”筆者在實際教學過程中，經過較長時期的探索實踐和總結反思，初步得出了如下幾種基本方法。

（一）“示范法”的實際所得。所謂“示范法”，顧名思義，就是指在青少兒美術教學活動中，教師通過講解和行為，教授美術學科的有關知識、方法和姿勢，讓學生進行模仿學習的一種教學方法。值得一提的是，采用示范法要注意兩點：一是示范過程中所用的紙張和材料面積應適當地大一些，讓所有孩子都能夠看得清楚;二是教師講解和示范的動作要適當地慢一些，以免學生跟不上教學的思路和動作。大體說來，根據教學內容、教學過程和學生發展需要等實際情況，示范法可分為“分布示范法”“全程示范法”“重點示范法”和“個體示范法”等四種基本形式。比如，在上個教學單元內容學會后，方可進行下一教學單元內容的學習，此法適合諸如“折紙”之類技巧性和連貫性較強的美術內容教學，這就是“分布示范法”。再如“水墨畫”內容，需要把教學內容一次性全部示范完畢。這就是“全程示范法”。還有“重點示范法”，就是僅對難學內容進行講解和示范;而“個體示范法”，就是對個別學生對象進行因勢利導地講解和示范。

（二）“舉例法”的實際所得。所謂“舉例法”，就是在實際教學中把學生繪畫或手工的優秀作品拿出來進行展示、以充分發揮引領激勵作用的一種教學方法。此法的主要作用和意義，即在于——既可有效消除許多學生“美術難學”的普遍心態，又能對其他人產生“激勵、喚醒、鼓舞”的正強化引領作用，從整體上增強美術學習的積極性。

（三）“引導法”的實際所得。什么是“引導法”呢？就是針對獨特的年齡段特點，教師引導學生進行想象繪畫或美術手工的一種教學方法。對于青少年兒童來說，他們每個人都有屬于自己的內心世界，而且富有與之相應的個性化創造能力。有鑒于此，我們應在正確認知這種現象的基礎上，善于加以美術活動的積極引導。以“少兒畫太陽”為例。在課前，首先把相關的工具材料準備好，如彩色水筆、油畫棒、大號水粉筆、水粉顏料、調色盤、繪圖紙等等，并在室中隨意布置一些“太陽”的資料或圖片。在課堂教學中，通過播放《種太陽》這一歌曲，以此引導學生充分發揮各自想象力，進行太陽繪畫。待他們完成后，從中選擇一些優秀作品貼到墻壁上，并給予相應的表揚或獎勵。

（四）“音樂法”的實際所得。為了贏得實質性的良效，教師在教學過程中，把美術教學內容與相關歌曲或樂曲相結合，從而讓教學活動更加具美感、更具喜感、更具樂感。這就是所謂的“音樂教學法”。比如，臨近中秋節之際，在“畫月亮”美術教學過程中，教師可適時地播放《小白船》這首歌曲，為孩子們提供喜聞樂聽的“視聽盛宴”，以此引導他們根據歌曲產生相應聯系，并且開展各自美術創作活動。

（五）“比賽法”的實際所得。就是把青少兒創作、教師指導的一些美術作品，有針對性地參加由美術家協會、藝術家協會和青少兒書畫研究會等相關機構主辦的市省級或國家級等書畫比賽的活動形式。美術教學中積極滲透此種方法，不僅有利于充分激發青少兒美術學習的興趣和熱情，發揮他們的想象力和創造力，而且有利于不斷放大“以賽激趣促學”的良好效應，還可進一步反饋并檢驗素質教育機構與指導老師的業務能力和工作水平，不斷提高令人期待的實力和知名度。

三、青少兒美術教育應予努力避免的誤區現象

與其他學科一樣，美術教育同樣講求青少兒“德、智、美”全面發展的素質教育目標。然而，由于學科特點和教學理念等因素的影響，當前美術教育教學中往往存在值得商榷的“誤區”現象，集中地體現在如下幾個方面：一是片面追求“優等化”目標，對青少兒美術作品過于挑剔。既嚴重挫傷了孩子們的積極性，又會因此而降低他們美術學習的興趣和熱情。二是教學方法傳統化，往往只是設置模仿樣本讓孩子作畫或做手工，而沒有設置有利于發揮孩子想象力的美術課程。既嚴重抑制孩子們的想象力和創造力，又會讓他們對范例形成一定依賴性。三是片面追求“賞識與激勵”的評價機制，對學生作品過于肯定。既讓孩子們產生盲目作畫的沖動，忽視教師的教育輔導，又可能會讓他們逐步失去美術學習的應有情趣。四是要尊重學生的美術作品和繪制過程，一般情況下，要避免按照教師自己的意愿替學生完成美術畫作或手工作品，以切實體現“以生為本、以學為主”的指導思想。

總之，“美術天地，大有作為。”作為素質教育中的重要有機組成，作為非常典型而又極具個性的一種藝術教育，美術教育活動應以“綜合素質”為追求，與時俱進、勇于進取、善于創新，有效促進青少兒“德、智、美”全面發展，努力打造素質教育天地的重要平臺。

參考文獻：

[1]馮碩.面向素質教育——對基礎美術教育教學目的的再認識[J].甘肅教育學院學報（社會科學版），2002（S2）：131-134.

[2]孟曉鳳，謝笑添.論美術教育中學生綜合藝術素養的培養[J].教學與管理，2009（18）：149-150.