讓思維向更深更遠處漫溯

黃新愷

【摘要】近年來，語文教學上我們加強了對學生名著閱讀的指導，然而閱讀中不以學生為主體的現象并不少見。真正發生的閱讀，需要學生成為閱讀的主體。本人在語文教學中探索、實踐出一系列方法，有效調動了學生閱讀名著時思考與研讀的積極性，具體做法如下：一、提出問題點燃思考的火花;二、借助活動激起觀點的碰撞;三、依靠群文實現思維的突破;四、利用任務完成研讀的積淀。在這些方法的指導與運用下，學生在初讀名著的基礎上能夠有所思，有所獲，初步有效促成了學生的“深閱讀”。

【關鍵詞】問題 ? 活動 ? 群文 ? 任務 ? 深閱讀

近年來我們的語文教學越來越重視學生的課外閱讀，加強了名著閱讀方面對學生的指導，教學方面進行了很多嘗試和實踐，取得了很多經驗和成果。然而毋庸回避的是，很多時候，我們的名著閱讀并不以學生為主體，學生的閱讀或是走馬觀花，或是與考試聯系在一起，充滿了功利性。名著閱讀失去了真正要義——豐富人生體驗、發展思維、獲得審美感受、進而傳承與理解文化。如何讓閱讀真正發生？如何讓學生成為真正的閱讀主體？成為我們需要思考的問題。

部編版語文新教材投入使用兩年多，本人在語文教學實踐中探索著，實踐著，采用一系列方法，努力讓學生在初讀名著的基礎上有所思，有所獲，初步有效促成了學生的“深閱讀”。

一、提出問題 ? 點燃思考的火花

問題是思維的出發點，好的問題不僅能激起學生思考，而且能巧妙串聯整本書的內容。

比如在《西游記》的閱讀中，我提出問題：“如果你是唐僧，將迎來一項新的取經任務，只能攜帶一匹白龍馬和兩名徒弟，你會舍棄哪個徒兒？為什么？”這其實需要學生在閱讀全書的基礎上，特別留心主要人物的性格特點及其相關的事件，經過比較分析、歸納概括、辯證思考才能得出自己的答案。有同學會選擇豬八戒，因為他貪財好色、斤斤計較。然而有同學卻提出反駁意見，豬八戒雖然有點貪心，卻不曾巧取豪奪。他驍勇善戰，雖屢次被妖怪擒拿，卻從未屈服投降，它對妖怪恨之入骨，又罵又嚷，奮力抗爭。有同學會選擇孫悟空，他狂妄急躁、剛愎自用。但是有同學卻強調三個徒兒中，孫悟空是最具斗爭精神和英雄本色的，他不畏艱險、鋤強扶弱、充滿智慧，取經途中必不可少。主問題的設置與探究，能讓學生抓住作品中的某一個點，深入思考，對問題的解讀讓閱讀變得既有挑戰性又充滿了趣味。

由此我們可以看出，教師有針對性地為閱讀內容設計“懸疑點”，學生為解疑而默讀、跳讀、批注，尋找“破案”的蛛絲馬跡，抓住“牛鼻子”高效完成閱讀，甚至“余音繞梁，三日不絕”，學生由此被激起更強烈的探索欲，可以進一步地對整本名著進行更深入閱讀。

二、借助活動 ? 激起觀點的碰撞

全面理解整本書內容，深入把握人物形象，主題明確后，教師可以通過各式活動促成學生深讀相關內容，從而使他們對整本書的理解產生質的飛躍。

在《水滸傳》的閱讀中，學生利用暑假完成了整部書的初讀，開學后我布置了一項課前小演講作業，全班學生自由分成若干小組，兩個主題任意選擇一個進行研討，成果制作成PPT，通過課前小演講的方式進行呈現。這兩個主題分別是“我心目中的水滸英雄”“聚義走向失敗的原因”，要求結合原文片段進行分析，既能陳述自己觀點，同時又能出現名人或學者對這一主題的評價。同學們的積極性調動起來了，活動中大家群策群力，交流分析個人搜集的材料、編撰文字、制作與修改幻燈片……整個過程中組員們充分地進行合作探究。展示成果時，各種觀點相互碰撞。比如“我心目中的水滸英雄”，有小組評判英雄的標準是“1.行俠仗義，敢作敢為2.善惡分明，真誠正直”所以魯智深位居榜首。另一小組則給出的評判標準是“廣納賢才;聰明、有智慧”所以他們推薦的英雄是吳用。而就“聚義走向失敗的原因”進行探討時，有小組認為領導人宋江受家國主義情懷影響而做出的招安行為是導致聚義失敗的最主要原因。另一個小組在進行成果展示時則特別強調聚義失敗是因為梁山起義沒有明確統一的信念和思想，反觀中國共產黨的革命事業走向成功是因為有明確的指引和綱領……無數思想和觀點在小演講活動中交匯，涌起思考的浪花，產生意猶未盡的回響，促使同學們自覺地對《水滸傳》進行更深入的解讀。

如果我們在名著閱讀中能開展一系列豐富多彩的活動，定能有效促進學生自主探究，深入閱讀，廣泛閱讀，從而提高閱讀教學的實效。因為在活動過程中學生不僅是一名閱讀者，還是一名參與者，他們的思辨力與創造力能得到極大提升。

三、依靠群文 ? 實現思維的突破

目前我們的語文教學仍然以識記為主，缺少理解、質疑和發現。這不僅是教學操作的問題，也是由于單篇文章閱讀的自身局限引起的，群文閱讀的嘗試就是要努力去彌補這一不足。從單篇到群文對語文閱讀教學是個有益的探索，所謂群文閱讀即在一定時間內，圍繞一個中心話題，選擇一組文章，學生圍繞著這個中心話題進行閱讀，在教師的指導下達成一定的教學目標。它具有開放性、主體性、整體性的特點。

在《傅雷家書》的閱讀指導中，學生已完成初讀，為了讓他們對傅雷乃至更多的父親形象有更深入的了解，我引導學生以“父親形象”作為主題，先回顧以往教材中所學篇目涉及到的父親比如《走一步再走一步》給孩子鼓勵和信心，教孩子方法去克服困難的父親;《散步》愛老敬老的父親;《臺階》要強、有志氣 、不甘人后、有堅忍不拔毅力卻又老實厚道目光短淺的父親;《背影》愛子情深的父親……接著由《傅雷家書》感受傅雷這位父親：他像傅聰的學生、教師、朋友、身后支持者、崇拜者、知己、軍師、傾聽者、引導者、管家……無微不至地滲透在傅聰的生活中。然后延伸到課外其他“父親主題”的三篇文章——魯迅《五猖會》、周海嬰《記憶中的父親——魯迅》、梁曉聲《父親》。通過探討，同學們看到了《五猖會》中的父親盡管專制、不了解兒童心理，卻又煞費苦心希望孩子通過讀書做官走上“正道”。《記憶中的父親——魯迅》父親則是順其自然，不打擊，不拂逆孩子的開明家長與成長摯友。而《父親》中刻畫的是一位貧窮卻有家庭責任感，文化低卻渴望孩子有出息的父親。通過群文的展示，引導學生總結出人物解析法——聯系背景即緊貼生活，立足時代。這樣他們通過這種方法，可以展開《傅雷家書》的二次閱讀，從而進一步讀懂傅雷這位父親。最后我給學生推薦一系列中西文學中有關“父親形象”的作品，豐富他們對人物形象的認知，拓寬閱讀視野——1.父親是對抗者：古希臘神話《俄狄浦斯王》;卡夫卡《變形記》;曹禺《雷雨》……展現對立與沖突。2.父親是親兄弟：秦文君《男生賈里全傳》、巴茲·貝辛格《父親——一次發現父愛的旅行》……展現磨合與認同。3.父親是守護者：吳冠中《父愛之舟》、曹文軒《草房子》、周國平《妞妞：一個父親的札記》……展現融合與守候。這次閱讀指導活動，學生們明白了真正讀懂人物必須緊貼生活，立足時代，而這一方法的獲得是建立在開闊的閱讀視野上，存在于大量的文本閱讀中，只有豐盈的閱讀才能催生出豐盈的思考，從而建構出我們自身豐盈的精神世界！

當我們對單篇文本（單部文本）解讀遇到瓶頸時，可以嘗試多篇（多部）的比較閱讀，學生在對相關文本的信息篩選、整合、尋找聯系后，再把這些雜亂的知識按照邏輯整合，將會形成自己的知識體系，這將有效促進他們思辨性思維的發展。

四、利用任務 ? 完成研讀的積淀

學生是閱讀的主體，我認為真正的名著閱讀應是任務驅動的閱讀，當學生在教師指導下對文學作品進行了反復深入閱讀后，產生獨特的閱讀感悟，應形成各式各樣的成果，這樣積淀下來的閱讀體會才能突破時間和空間的限制，不僅能更有效地與他人分享，還能及時保存，成為記憶中一道美麗的風景。

在《寂靜的春天》閱讀中，作者蕾切爾·卡森以細致入微的研究和嚴謹的邏輯推理，全面分析了化學藥品給大自然帶來的危害，從土壤、河流、地下海、昆蟲劑、野生動物，層層滲入 ，環環相扣。我要求學生閱讀完全書后以受害者（可以是人類、動物、生物）的身份，結合書中內容，發揮自己的想象寫一寫自己受害的親身經歷。有同學視角獨特，構思巧妙，通過一只小鳥，用自己的成長經歷訴說著周圍世界的變遷，曾經的美麗和諧歸于一片死寂，皆因化學制劑的過度濫用。小作者借小鳥飛離原地尋求庇護時，通過親眼所見揭示了人類的罪惡：甚至連一位小女孩都毫不猶豫地拿起殺蟲劑噴向大蟑螂……這些場景性的描寫緊貼生活，使警示的效果更為強烈。文中富有故事性的講述摒棄了空泛的呼吁和說教，讓文章即刻生動起來。任務布置下去，學生有興趣完成，教師也有興趣批改。

當學生帶著探究任務去研讀，通過分析事理得出結論，自然能體會到閱讀的快樂。而當其用文字或圖表等形式沉淀下自己的思考時更有收獲于心的滿足。翻閱這些成果，用心感受這些研讀后的積淀，你會感慨學生進入了更持久、更成規模的閱讀當中，這便構成了學生自我閱讀的最佳狀態與過程。

結束語

無數次的教學實踐告訴著我閱讀教學是一門藝術，必須緊隨課改，緊扣課標，形式生動活潑，觸及學生心靈，這樣才能吸引學生的整個身心沉浸在閱讀中，才能使閱讀變成充滿人性與思索的愉快體驗。我們名著閱讀教學所追求的理想境界應努力形成一個開放的系統——“由必讀到自主閱讀，由課堂到課外，由教材到自主選擇，由師生共讀到學生個體自主閱讀”，而“深度的思考與發現”是促成這一系統形成的關鍵因素。

著名詩人徐志摩在《再別康橋》中深情地寫到：“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯;滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”當我們心懷夢想踏上“深讀”之旅，用心去尋求閱讀中充滿驚喜的發現，我們的思維也在不知不覺中向更深更遠處漫溯，而我們在閱讀中的收獲也必能因思維的漫溯而變得滿載而歸，正如那一船在夜色斑斕中放歌的星輝。

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