探索小組互動學習模式下小學數學課堂教學方法

陳艷芳

【摘要】本文以小組互動學習模式為研究視角，探索其在小學數學課堂的教學應用。小組互動融合教學的形式有：小組合作討論數學話題、小組合作練習數學題。小組互動融合教學的具體措施：以學生為主、明確小組分工、開展學習總結。充分借助小組互動學習理念，提升小學數學的教學效率。

【關鍵詞】自主性學習氛圍 ? 學習思維交流 ? 探究性學習能力

引言：小組互動融合在教學活動中，其應用優勢表現為：學生以小組為單位，開展學習問題的探討，有助于為學生營建自主性學習氛圍，激發學生數學學習潛能;有益于加強學生學習思維交流，學生針對每個問題存在差異性的思考點，小組討論，促進其深入學習;有利于促進學生形成探究性學習能力，具有重要應用意義。

一、小組互動融合教學的形式

（一）小組合作討論數學話題

數學教師在授課期間，針對章節授課任務，設置必要性討論問題，加強學生自主交流與研究，在小組互動學習活動中，小組成員積極思考討論問題，以差異性學術思考方向，提出思考觀點，由小組組長綜合討論內容，整理討論意見，呈交于答案交流程序中。小組合作討論，有利于培養學生對問題的思考能力，促進其將思考內容用語言表達出來，形成“知識思考”與“知識表達”的兩個過程，有助于增強學生思考能力，使其逐漸獲得探究性的學習思維。

（二）小組合作練習數學題

教師應選擇新型的學習考核形式，采取學生小組合作練習的形式，以此驗證學生對章節內容的吸收效果。以小組合作練習形式，提升學生考核的競爭意識，加強學生對解題思路的表達能力，便于學生獲得他人的思考方式，形成高效的學習思維交流，加深學生問題解答的影響，促進其深入掌握數學解題技巧。在兩位數相乘的學習任務中，解題方式有多種，學生在小組合作練習中，互相分享解題思路，提升小組整體的學習效果。

二、小組互動融合教學的具體措施

（一）以學生為主

1.融合教學理念

小組互動學習形式中，授課教師應改變原有的教學方式，將課堂主體轉變為學生，規避傳統總結性內容傳輸的教學問題，促進學生參與數學思考過程中，激發學生思維中的數學辯證潛能，發揮數學教學的綜合價值。在授課過程中，教師應以章節授課內容為基礎，加強學生問題思考的引導，為學生設定小組討論的話題，促進學生激發自身探究性數學專研能力，為學生自由討論提供基礎條件。

2.融合教學案例

人教版授課任務《制作活動日歷》中，旨在提升學生對日歷、年月日相關時間計量單位的理解，增強其時間計算能力，便于其解決多重數學問題。小學階段學習的日歷知識較為簡單，教師可借助信息技術，為學生呈現電子日歷，提升學生參與學習的積極性，為學生設定的討論話題：總結日歷特點與內在規律。學生以小組為單位，開展討論與總結。在學生討論聲逐漸減小時，教師詢問學生討論結果，小組逐一呈交小組討論結果。教師針對班級各小組的總結內容，采取評價與總結，便于學生認知自身學習的不足，增強學生對日歷數學概念的理解，加強小組成員的合作學習意識，有效提升課堂教學效果。

（二）明確小組分工

1.融合教學理念

在實施小組互動前，為保障小組討論的有序性，防止學生在討論過程中不積極參與話題討論的問題，教師應為小組設置小組長，保障小組合作學習的有效進行，結合學生的學習優勢，為其分工討論任務，提升學生參與小組互動學習的積極性，發揮小組合作學習的應用優勢。

2.融合教學案例

人教版授課任務《三角形特性》中，旨在培養學生學習三角形的穩定性，認知三角形各元素的數學概念，便于后續學習開展幾何計算，具有基礎性數學教學意義。在授課過程中，教師讓學生開展自主討論，討論話題為：三角形在生活中的應用。與此同時，教師為學生明確分工，讓數學成績前10名的學生，作為小組內的組長，維護小組討論學習的有效性。如若同一個小組中有兩名數學成績前10名的學生，則由兩人輪流作為小組長。在小組討論完成時，教師邀請小組長回答組內的討論結果，教師給予評價與總結。在小組合作學習模式中，學生有效獲取了三角形穩定性的數學理論內容，樹立學生基礎性數學認知，為其后續數學學習奠定堅實基礎。

（三）開展學習總結

1.融合教學理念

在完成小組互動活動時，教師應積極指導學生開展討論總結，總結內容包括：章節學習內容、小組合作收獲。教師依據學生的總結內容，精準分析學生在自主合作學習中遇見的問題，繼而開展教學模式的調整與完善，提升小組合作教學的綜合效果。針對總結內容不完整、不認真的學生，教師應為其采取重新分組形式，改變其學習環境，調動其學習積極性，彰顯小組合作學習的靈活性。

2.融合教學案例

人教版授課任務《統計與概率》中，教師可從統計、概率兩個方面分別為學生設計討論話題，增強學生對章節數學內容的自主探究學習能力，比如“已學過統計圖的特點”、“概率數學概念的理解”、“條形、折線、扇形三種統計圖的應用優勢”等。統計與概率的數學課程，在小學六年級課程規劃中，具有一定學習難度，旨在為學生步入初中數學學習奠定基礎條件。教師應科學設計討論話題，促進學生自主參與在探究性學習活動中，發揮小組合作的學習優勢，增強學生對章節數學概念的理解能力，促進獲得優異的數學成績。

與此同時，數學教師應以小組互動為基礎，加強信息技術的綜合應用，為學生營建高效優質的學習過程，提升學生合作效果，增強學生討論有效性，促進學生樂于參與在小組互動的學習活動中。此外，數學授課教師應持續增強自身教學能力，保障學生討論話題的科學性，提升學生合作練習題目的有效性。

結論：綜上所述，在小學數學授課過程中，融合小組互動形式，營建課堂全新的交流模式，有益于學生參與學習思考，促進學生自由表達學習過程中存在的問題，縮短學生與教師之間的交流距離，有助于增強學生團隊合作能力。為此，充分借助小組討論學習方式，切實推動數學教學進程。

【參考文獻】

[1]周吉洋.自主探究性學習在小學數學課堂中的應用探析[J].長春教育學院學報，2018，34（09）：78-80.

[2]樊文霞.合作學習在初中數學教學中的應用對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（03）：75.