語文教學文本解讀的“情”與“采”

任秀霞

語文閱讀教學中的文本解讀，是語文課程資源的核心部分。每名語文教師在備課時都會解讀文本，那么文本解讀到底應該關注哪些內容？劉勰在《文心雕龍——情采》中講到兩個字，一個是“情”，一個是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是語言表達。下面以部編本三年級上冊課文《掌聲》為例，談談如何從這兩個方面進行文本解讀。

對于文本意義的理解。這篇課文的文本意義，主要有如下幾個方面。

首先是故事背景敘述中對于英子性格的影射。如“總是默默地坐在教室的一角”“早早地就來到教室……又總是最后一個離開”，這些語句表現了英子因為自己腿腳有殘疾，自認為走路難看而造成了自卑、憂郁的性格。

其次是英子心理活動的把握。“英子立刻把頭低了下去”，反映出英子根本不想上臺去講故事。“英子猶豫了一會兒”，說明英子對上去還是不上去很糾結。“眼圈紅紅的”，說明英子不得不上講臺，但內心很委屈。“英子的淚水流了下來”，反映了英子復雜的心情。

再次是兩次掌聲包含了不同意義。第一次掌聲包含了學生們對英子的鼓勵，對英子走上講臺這一行為的認可。第二次掌聲是學生們對英子講故事才能的認可，對應著文中的“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽”。

對于語言形式的把握。大部分學生怕寫作文，一方面是因為他們生活單調，沒內容可寫;另一方面是因為他們不知如何組織、安排材料等。因此，從小學開始，就應該向學生滲透表達方法的知識。這就需要我們對文本的語言形式做適當的解讀，再用恰當的方式傳達給學生。

首先是故事的構成要素。要想學習寫一件簡單的事，就先要讀懂事情的構成要素，以及要素之間的關聯。全文共有五個自然段，第一自然段寫的是故事發生的背景，二、三自然段寫的是故事的經過，第四自然段寫的是故事的結局，第五自然段寫的是故事的延續或影響。

其次是關鍵時間節點。寫文章，作者一定是有自己的思路的。可以把思路理解為作者經過反復思考之后形成并表現在文章中的指向表達目的的思維軌跡。梳理一篇文章的行文思路，就是透過文章的外顯語言形式，理清文章各部分之間的邏輯關聯。

第三是某些段落的典型構段方式。三年級學生開始練習寫片段，而我們學習的課文中，有一些構段方式很典型。如《掌聲》的第四自然段，寫了那兩次“掌聲”給英子帶來的變化，第一句是概括寫，第二句具體寫。在閱讀教學中找到這樣的段落，讓學生感悟、模仿，對學生大有裨益。

第四是準確用詞。任何一篇被選入教材的文章，都有很多耐人尋味之處。每篇課文的教學都應該解讀到一兩處這樣的地方，讓學生揣摩并逐漸形成精心用詞的習慣。

其他方面的文本解讀。除了以上兩方面的常規解讀外，有時還可根據課后習題做一些有針對性的解讀。如《掌聲》課文后有一個練習題：“如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講？從第2-4自然段中任選一段講一講。”這一練習是改變人稱來敘述，如果沒有具體的學習提示，籠統地要求學生自由練習，學生學習效果不會很好。

我們可以嘗試對文本做如下解讀：敘述的人稱改變后，一些句子就要發生變化了。在進行這個轉述訓練時，首先要讓學生對課本上的文字做一個轉述前的改動，然后再去練習轉述，把轉述訓練分解成一些小目標，使其具體化。

文本解讀的本質是使教學活動能夠促進學生的最大發展，而學生又是多元的，因此我們在解讀文本時也要多元，從學生的角度出發，根據學生的實際情況做出不同的解讀。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣大碼頭鎮西劉橋小學）責任編輯：姜乃強