促進深度學習的初中化學試卷講評課教學策略研究

史育萌

【摘? 要】通過分析當前初中化學試卷講評課存在的問題，以“碳和碳的氧化物單元試卷講評”教學為例，嘗試采用深度分析試卷、深度挖掘錯題資源、深度實驗探究等策略，以期提高試卷講評的針對性，運用“微專題”模式突破教學重難點，引發深度思考，促進學生深度學習。

【關鍵詞】深度學習;試卷講評;教學策略

中圖分類號：G633.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0081-02

【Abstract】 By analyzing the problems in the current junior middle school chemistry test paper lectures， taking the teaching of "Carbon and Carbon Oxide Unit Test Papers" as an example， try to use in-depth analysis of test papers， deep mining of wrong question resources， in-depth experimental exploration and other strategies in order to improve the relevance of the assessment of the test paper， using the "micro-topic" model to break through the difficulties of teaching， trigger deep thinking， and promote students' deep learning.

【Keywords】 Deep learning; Examination of test papers; Teaching strategies

一、試卷講評課教學的現狀

試卷講評是初中化學課堂教學的重要組成部分。有效的試卷講評對學生已有的知識起到糾正、重建、鞏固、深化的重要作用，在問題解決過程中實現學生思維的發展，促進學生深度學習。當前的試卷講評課存在著“講解主次不分、忽略思維過程、缺乏拓展”等淺層學習現象，導致學生分析問題和解決問題的能力得不到提高。本文將結合“碳和碳的氧化物單元試卷講評”教學實踐，談談化學試卷講評課的策略，以期達到拋磚引玉之效。

二、深度學習概念及特征

黎加厚等學者認為，深度學習是在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。深度學習注重對知識學習的批判理解，強調新舊知識間的有機整合，面向的是真實問題的解決，關注學習和自我認知的反思。

三、深度學習的化學試卷講評課教學策略

（一）試卷深度分析，提高講評的針對性

學生首先對試卷進行自我糾錯，并在試卷空白處填寫自我分析問卷，問卷的內容包括：分析錯題的原因（如：基礎知識掌握得不扎實、審題不清、實驗探究能力不夠、語言表達不精準、化學用語沒掌握等），自我糾錯后依然不會的題號，還需加強哪些知識點訓練等。這樣做既促使學生在考后反思中獲得成長和提升，也讓教師了解學生答題心理，準確定位學生“最近發展區”。教師首先要認真做試卷，從而對試題的情境素材、知識點、考點和難易程度做出整體判斷。其次，教師要及時批閱學生試卷，并對失分率高的題目從教和學兩方面深度分析出錯的原因，并做好統計工作，這樣課堂講解過程更加有的放矢。

（二）深度挖掘錯題資源，“微專題”突破重難點

美國教育家杜威說：“錯誤與探索聯姻，才能孕育出真理。”教師依據典型錯題對學情、考情等進行透徹分析，對試卷進行微整合，創新設計“微專題”，將有限的課堂時間集中在解決關鍵問題上，幫助學生突出重點，突破難點。以“碳和碳的氧化物單元”試卷講評課為例，在課前深度分析基礎上，針對普遍錯誤問題設計“物質的檢驗和鑒別”“物質的提純（除雜）”“實驗方案的評價”三個“微專題”，每一個“微專題”均按照“三步法”模式實施課堂試卷講評（圖1）。

（1）以錯誤問題為驅動，建構結構化知識。教學中教師應重視錯題資源的開發與利用，注意發現學生答題時同類問題的共性錯誤、同一知識點的不同出錯形式，對典型錯誤問題進行“歸類”和“歸因”，剝絲抽繭、追根溯源，教師應引導學生建立知識間的聯系和結構化模型，在問題、考點和知識點之間靈活遷移?！敖Y構化”是實現知識向素養轉化的有效途徑，“結構化”水平直接決定素養發展水平。

（2）探析思維過程，形成“可視化”解題思路。深度學習是一種高階思維為主導的學習過程。講評課中，應把學生對題目的分析過程作為重要的資源，教師不僅要關注答題結果反映出來的學生的認知情況，還要針對學生的答案深入思考，了解學生的思維過程，及時糾正學生的錯誤，幫助學生建立正確的觀念。在學生積累一定的解題經驗時，教師及時引導學生回顧解題的過程，歸納解題方法，形成“可視化”解題思路，提高學生思維的有序性，引導學生走向高階思維。

（3）變式訓練，拓展延伸。理清解題思路后，教師要適時地引導學生通過對原錯題變換題意、題設條件和設問方式等，形成新問題，把原題中涉及的知識點向多側面、多角度進行合理拓展延伸，當堂訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力，實現學生對知識的深度理解和發展。

四、反思與提高

隨著信息化時代的到來，錯題整理的方式若采用專業的APP如極課大數據、智學網等，可以快速得到學生個體和班級整體的數據處理、詳細的數據分析、針對性的診斷報告，避免教師時間消耗在繁瑣的統計工作，提高了試卷分析的效率，講評課的針對性更強。在今后的教學中，教師應順應時代的發展，加強現代信息技術和化學學科整合的學習與研究，優化教學方式，解決教學難點，在試卷講評課型方面不斷探索，促進學生深度學習。

參考文獻：

[1]黃建林.促進深度學習的化學實驗教學策略研究[J].中學化學教學參考，2019（06）.

[2]熊光祥.構建知識“結構化”的中學化學思維課堂[J].中學化學教學參考，2019（09）.

（責任編輯? 范娛艷）