微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

【摘? 要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的要求也越來越高了，尤其是高中語文教學(xué)。新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)過程中要不斷地創(chuàng)新和改革自己的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要利用微課開展高中語文課堂教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文成績。本文就微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂教學(xué);微課;應(yīng)用探索

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）24-0052-02

【Abstract】 With the continuous development of my country's economy， people's requirements for education are becoming higher and higher， especially high school Chinese teaching. The new curriculum standard proposes that teachers should constantly innovate and reform their teaching models during the teaching process to stimulate students interest in learning. At the same time， they should also use micro-classes to carry out high school Chinese classroom teaching， in order to arouse students enthusiasm for learning Chinese， and continue to Improve students' language performance. This article discusses the application of micro-classes in high school Chinese teaching.

【Keywords】 Chinese in high school; Classroom teaching; Micro-classes; Application exploration

語文作為教育中最重要的科目之一，對(duì)學(xué)生來說是很重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，可以不斷地提升自己的表達(dá)能力和理解能力。而如今隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，微課也是越來越受歡迎了。因?yàn)槲⒄n可以將一些瑣碎的語文知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，通過網(wǎng)絡(luò)的形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的話，可以讓學(xué)生學(xué)到更多的語文知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而不斷地提升自己的語文水平。

一、微課在高中語文教學(xué)中的重要性

微課在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)還可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料。而且微課的設(shè)計(jì)范圍比較廣，學(xué)生在通過微課學(xué)習(xí)的過程中，可以不斷地積累語文素材，提升自己的文化素養(yǎng)。教師在利用微課展開高中語文教學(xué)的過程中，也可以不斷地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。長期這樣下來，不僅可以提升學(xué)生的語文成績，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在高中語文教學(xué)中的作用

（一）有利于拓展教學(xué)資源

高中生的學(xué)習(xí)壓力都是比較大的，而教師的壓力也是很大的。在平時(shí)，教師還要制作講課的課件，并且在課堂上還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上都是以教師為主體，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的內(nèi)容。可是如今微課在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，拓展了課堂教學(xué)資源，教師可以利用微課給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的話，也可以不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生興趣

高中生的課程內(nèi)容都是比較多的，每學(xué)期學(xué)生都要學(xué)習(xí)兩本語文教材。這種情況導(dǎo)致教師在課堂上要給學(xué)生傳授更多的知識(shí)點(diǎn)，以此來跟上教學(xué)的進(jìn)度。可是這樣的話，會(huì)讓學(xué)生漸漸對(duì)語文這門課程失去興趣。長期這樣下來，也無法提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是教師如果利用微課展開高中語文課堂教學(xué)的話，可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添樂趣。在這種教學(xué)模式的影響下，可以不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并且使每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)過程中。

（三）有利于提高課堂效率

在過去，教師只是以板書的形式給學(xué)生進(jìn)行講解。可如今隨著我國科技的不斷發(fā)展，微課在高中語文課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時(shí)也可以不斷地提高課堂的教學(xué)效率，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到全面的發(fā)展。

三、微課在高中語文教學(xué)運(yùn)用中面臨的問題

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)化

很多教師在展開高中語文教學(xué)的過程中，依舊會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。平時(shí)教師只注重學(xué)生的成績，因而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。而學(xué)生也只能按照教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式的影響下，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。雖然有一部分教師在高中語文課堂教學(xué)的過程中，利用了微課的教學(xué)模式，但是這些教師卻不注重微課教學(xué)，因此在課堂教學(xué)中也沒有落實(shí)微課教學(xué)的作用。

（二）形式化嚴(yán)重

如今我國雖然提倡教師在課堂上利用微課展開教學(xué)，可是網(wǎng)絡(luò)中的微課質(zhì)量卻是比較差的。比如一些微課的內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，這些微課內(nèi)容的教學(xué)主題不明確，內(nèi)容渙散，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法提升自己的語文成績。還有一些教師在展開高中語文教學(xué)時(shí)，只是為了迎合學(xué)校的要求，因此將語文教材內(nèi)容以微課的形式展示給了學(xué)生。這種情況導(dǎo)致微課應(yīng)用形式化嚴(yán)重，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助微課資源賞析片段

教師可以借助微課的資源讓學(xué)生賞析文章片段，以此來加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的語文成績。比如教師在講到《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，教師可以通過微課的形式給學(xué)生播放關(guān)于這篇課文中的一些片段，然后讓學(xué)生進(jìn)行賞析。學(xué)生在賞析的過程中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生可以了解賞析段落中所用到的描寫手法，以及作者想要表達(dá)的思想情感。

（二）微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂指的是，教師在展開教學(xué)的過程中將課堂教學(xué)時(shí)間調(diào)整一下，在課堂上以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位。這樣的話也可以不斷地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合展開教學(xué)的話，可以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，以此來提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。比如教師在講到《祝福》這篇課文的時(shí)候，教師可以將作者的寫作背景以及課文中的人物簡介制作成微課，然后讓學(xué)生通過觀看微課來學(xué)習(xí)這篇課文。教師也可以通過微課的形式給學(xué)生播放關(guān)于這篇課文的視頻，以便于學(xué)生可以對(duì)這篇課文有一個(gè)大致的了解。

（三）導(dǎo)入微課，創(chuàng)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍

語文教材上的理論知識(shí)是比較多的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)覺得語文這門課程是枯燥無味的。因此教師在展開高中語文教學(xué)的過程中要在課堂上導(dǎo)入微課，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如教師在講到《紅樓夢》這篇課文的時(shí)候，可以通過微課的形式給學(xué)生播放一些和這篇課文相關(guān)的短視頻、圖片等等。這樣的話不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。等到學(xué)生觀看完之后，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的形式朗讀課文，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

教師在展開高中語文課堂教學(xué)的過程中，可以利用微課教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣的話可以不斷提升學(xué)生的語文成績和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：呂兆峰（1979.8-），男，漢族，山東莒縣人，本科，一級(jí)教師，研究方向：高中語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）