心理健康教育在中小學班級管理中的有效應用

息愫

【摘? 要】心理健康教育是現(xiàn)階段中小學教育中被逐漸重視起來的問題，因為近年來很多學校出現(xiàn)“校園暴力”以及未成年犯罪，人們越來越重視現(xiàn)階段中小學生的價值觀培養(yǎng)和心理問題，本文將淺析心理健康教育在中小學班級管理中的應用。

【關鍵詞】心理健康教育;中小學班級管理;應用策略

中圖分類號：G441? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0032-02

【Abstract】 Mental health education is a problem that is gradually being emphasized in primary and secondary education at this stage. In recent years， many schools have experienced "campus violence" and juvenile delinquency. People are paying more and more attention to the value cultivation and psychological problems of primary and middle school students at this stage. This article will analyze the application of mental health education in class management in primary and secondary schools.

【Keywords】 Mental health education; Class management in primary and secondary schools; Application strategies

在中小學教學中，教師想要解決學生的心理問題，就要先找到其源頭并從根源上消除，才能提高教學的有效性。教師在工作開展中，要對學生“多體察，多了解，多溝通”，拉近師生距離，走進學生的內心。本文將分析現(xiàn)階段中小學生出現(xiàn)心理問題的主要成因，并提出相關解決策略，供廣大教師參考。

一、中小學階段學生心理健康問題的成因

一是家庭問題造成的心理問題。家庭是學生內心的庇護所，家長作為學生成長的陪伴者，在學生心中有不可替代的作用，作為學生信賴和依靠的港灣，如果家庭出現(xiàn)了問題，其內心造成的沖擊是巨大的。在調查中顯示，中小學生家庭出現(xiàn)矛盾，使其產(chǎn)生心理問題的概率高達67%，這表明父母一方如果出現(xiàn)問題，對學生的影響是極大的。父母出現(xiàn)矛盾造成家庭問題，會讓學生對原生家庭的信任全部消失，造成其不愿相信他人，形成自閉人格，不愿與人交流，人際關系崩塌等問題。教師難以走入其內心，很多問題無法得到及時的解決，進而對學生的學習產(chǎn)生影響，從而導致其不愿走進校園，產(chǎn)生逃避的心理，對其成長有嚴重的阻礙作用。家庭結構變遷導致青少年社會化主體缺失，對青少年的約束力降低，這是學生心理問題日漸頻繁的重要原因。

二是學業(yè)產(chǎn)生的壓力。小學和初中階段是學生能力晉升的階段，學習環(huán)境的變化及課業(yè)的加重對學生造成一定的負擔，加之很多家長望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，給學生造成極大的壓力。在這種環(huán)境下，學生的內心會變得不安，一旦出現(xiàn)失敗，會讓其形成自卑的人格。自信心徹底崩塌，從而變得敏感脆弱。同時，現(xiàn)階段的應試教育也一定程度上加重了學生的這種心態(tài)，分數(shù)衡量學生能力的體制，會讓其有意識地把自己進行“分類”，一旦教師和家長出現(xiàn)一些苛責的話語，就會讓其產(chǎn)生自暴自棄的心理，徹底放棄自己，甚至產(chǎn)生畏難、厭學的心態(tài)，不愿積極參加教學活動，對學習的態(tài)度冷漠等。

三是學生人際關系造成的心理問題。人際關系造成的心理問題主要集中在其交往過程中，在班級有一些“小團體”。其通過幾個帶頭者劃分學生的層次，這種層次的劃分往往源自成績，好學生不愿接觸學困生，學困生鄙視好學生，而架在中間的中等生就十分尷尬，不知該把自己歸于哪一類。這種“小團體”會在學習和生活中針對自己的“共同敵人”，讓被針對的學生出丑難堪，這就是“校園暴力”出現(xiàn)的根源。這種問題不僅影響學生之間的團結，還給學生的心理留下陰影，讓學生懼怕校園生活，逐漸使學生心理畸形，產(chǎn)生一些錯誤的想法，嚴重阻礙其成長和進步。

二、心理健康教育在中小學班級管理中的實施策略

（一）加強家校聯(lián)系，教會家長正確的教育方法

原生家庭對學生的性格及心理帶來的影響是巨大的，家長的一舉一動都是對學生的言傳身教，家庭如果幸福美滿，那學生就會處于愉悅快樂的情緒中，能積極地面對生活的困難和挫折;家庭如果關系破裂，那學生就會時刻處于消極狀態(tài)，影響其身心健康的發(fā)展。另外，一些家長在家庭教育中不注重方式方法，對學生要求過于嚴苛，缺少鼓勵和愛護，長期如此，會讓其心態(tài)發(fā)生變化，滋生負面情緒，進而變?yōu)槟娣葱睦怼Ｒ虼耍處熜杓訌娂倚Ｂ?lián)系，與家長積極溝通學生的心理變化情況，讓學生的心理健康教育延展性提升，并關注學生生活中發(fā)生的事情，對學生多一點關心和愛護，從而保障學生的心理健康。在筆者執(zhí)教的過程中，曾經(jīng)遇到這樣一位學生，其成績一般，在班級中比較自閉，跟同學交流甚少，且不健談，很認生。在學期中段，筆者在課堂上檢查作業(yè)時，無意發(fā)現(xiàn)這名學生胳膊上有刀傷，主要集中在手腕部分，看到后我十分驚訝。在課后找這名同學詢問狀況，其支支吾吾，不想說出原因。后來，筆者通過與其家長溝通，向學生了解，最終得知，這名學生的父母關系不好，學生因父母關系破裂，在家受到冷落，無人關心照顧，進而出現(xiàn)輕生的想法。了解這一情況后，筆者立即與其父母溝通，并把學生和其父母叫到一起，對其家庭關系進行修補。筆者向其父母講述了這名學生在校期間的表現(xiàn)，以及兩人的矛盾對其造成的影響，讓家長意識到自己的矛盾給孩子造成的傷害，家長表示愿意積極配合工作。在后來的一段時間，筆者和該名學生的家長密切聯(lián)系，教會了他們教育方法，學而生也在家校的配合下，逐漸有了性格上的轉變，學習成績也有顯著的提升。

（二）改變教學方法，在教學中多關注學生

中小學教學階段，教師和學生教學中的主要矛盾點在于教師的教學主導地位過于嚴重，學生在學習中缺少空間，與教師交流互動較少，師生之間的教學反饋閉塞，導致教學過于盲目，學生在被動認知中成績逐漸落后，形成知識斷層，產(chǎn)生衍生焦慮、煩躁的情緒，最后演變成厭學、逃學的心理。這種情況就需教師轉變教學策略，在教學中加入趣味化教學，以學生的興趣為出發(fā)點，在階段性教學中與各科教師商討教學對策，兼并教學性和趣味性，讓學生能在寓教于樂的氛圍中獲得知識，并保持積極的心態(tài)。在筆者執(zhí)教期間，曾遇到過這樣一位學生。他不喜歡學習且經(jīng)常逃課，在課堂上睡大覺，對各門學科都缺乏興趣。由于其逃課行為激增，在反復勸說無效的情況下，筆者決定改變策略，和這名學生約談。在談話中，筆者了解到這名學生并不是不愛學習，而是從小學升入初中后，學習量的增大和難度的提升，讓其不知從何下手，對新知識缺乏興趣，在課堂上表達一些“非主流”的見解后，教師不理解并對其進行批評，逐漸導致其對課堂失去興趣。在了解到這一情況后，筆者與各科教師協(xié)調，在教學中加重了多媒體教學的比重，并采用生活化的教學，給學生參與的空間和機會。通過對教學方法的改變，學生的課堂態(tài)度和成績有了明顯的轉變，而這名學生逃課的次數(shù)也越來越少，通過對學生學習心理的調查及教學方法的改變，班級的成績和氛圍有了明顯的提升。

（三）加強班級團結，引導學生樹立正確交際觀

在中小學階段，班級中總會有那么一兩個小團體，其打著集體的幌子，做著一些違反校規(guī)校紀的事，給班級帶來一股不良的風氣，鄙視團體之外的學生，而身處團體中的學生，也產(chǎn)生不正確的交際觀。解決這種情況最好的辦法是，讓處于小團體的學生認識到其他同學的優(yōu)點，并強調班級團結的重要性。教師可以在班級中開展一些團體活動，例如學習互幫，讓學生組成二人互幫小組，由教師分配。雖然名義上是教師隨機分配，但教師要在其中將小團體的學生和之外的學生進行結合，讓其在學習互幫小組中進行交流，意識到彼此的優(yōu)點，改變之前的固有看法，加強學生間的團結，讓班級的“鄙視鏈”消失，減輕學生人際關系不和帶來的心理壓力，讓學生處于團結友愛的集體中，樹立正確的交際觀念，從而保證學生的心理健康。

綜上所述，想要提升心理健康教育的有效性，教師就要從問題的根源做起，尋找學生心理問題的癥結所在，積極地與學生進行交流溝通，通過多元化的方法，排除學生心中的焦慮不安，保證學生的身心健康，當好學生成長過程中的護航者。

參考文獻：

[1]魏葉美，范國睿.社會學理論視域下的校園欺凌現(xiàn)象分析[J].教育科學研究，2016（02）.

（責任編輯? 袁? 霜）