創設生活化情境教育的培智數學課堂研究

杜文潔

【摘要】培智學校的數學課程重視教學的生活化，而創設生活化教育情境是其中的重要環節，其不僅能夠激發培智學生學習興趣，理解并熟練掌握數學知識，而且能更好地引導學生運用數學知識解決生活中的問題，真正達到學以致用，為更好地融入社會打下堅實的基礎。本文以《人民幣的認識》一課為例，從案例分析的角度闡釋在培智數學課堂創設生活化教育情境的策略及實踐，為今后更好地開展培智數學教育提供進一步的參考。

【關鍵詞】生活化? ?教育情境? ?培智數學

生活化情境教育是指在課堂教學中，以學生的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，讓學生在具體、生動、現實的情境中學習，從而使學生感受數學與現實生活的聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

在新課標的指導下，生活數學對于培智學生社會適應能力的培養具有重要作用。但由于數學學科自身的獨特性，培智學生注意力缺陷、邏輯思維能力有限等特點，導致其數學學習非常困難，教師的課堂教學也充滿挑戰。在培智數學課堂創設生活化教育情境探索十分必要。根據培智數學的學科特點和培智學生的心理與行為特點，從已有的生活經驗和生活實際出發，把生活元素融入課堂，創設生活化的教育情境，組織生活化的學習內容，應用生活化的教學方法。使培智學生從生活經驗、生活實際中了解生活中的數學現象，感受數學的趣味和價值，從而培養學生學習數學的興趣和應用數學的能力，為培智學生更好地適應社會、自力更生打下堅實的基礎。

一、培智數學課堂創設生活化情境教育的案例研究

本文以上海市盧灣區輔讀學校《實用數學》第十八冊第二單元《人民幣的認識》一課為例，進行創設生活化教育情境的探索。本節課是建立在學生已經初步認識各種面額的人民幣，以及熟練掌握如何數錢的基礎上進行的教學，以有關人民幣的生活現象、生活問題、生活實踐為主線貫穿整節課。經過細致的整合，在教學過程中根據學生已有的生活經驗，模擬生活情境，最終達到教學目標：讓培智學生學會正確地使用人民幣，并熟練掌握數錢、付款等生活技能，進一步地培養培智學生的生活適應能力。

1.“備課”要發掘生活化素材

本課時備課時主要抓住兩方面內容：“備”學生和“備”教材。

“備”學生要做到：（1）了解學生對人民幣的認知程度，是否已經熟練掌握數錢這個生活技能。（2）了解學生平時是否經常隨父母外出購物，詢問學生和家長生活中是否輔導過學生獨立付款。（3）了解不同學生的學習能力，以便上課時關注學生個體差異性。

“備”教材要做到：（1）教學內容要符合培智學生的認知規律和生活經驗，能與學生形成共鳴。（2）廣泛搜集生活素材，選取既能引起學生興趣，又與學生現實生活有密切聯系的素材。例如：可以讓學生帶一些超市里的宣傳冊，宣傳冊上面有物品的價格;在教學前準備幾套人民幣教具，方便學生使用。（3）準備教學場景。將教室的位置重新擺放，設計成“模擬超市”，更貼近生活，激發學生興趣，從而使培智學生更好地掌握運用人民幣。

2.“導入”要創設生活化情境

教學過程中“導入”環節非常重要，是承上啟下、溫故知新的必要環節，是教與學的起點。在這個環節中，教師應以生活素材為背景，抓住培智學生的興趣點、困惑點創設情境，啟發、引導學生發現和提出有價值的探究問題，調動其主觀能動性。

在教學《人民幣的認識》這一課時，教師首先播放視頻，視頻的內容是在學校附近的一家超市收銀臺拍攝的場景，許多顧客排隊結賬。教師讓學生觀看，并回答視頻中的人在干什么，讓學生自由回答，引導說出“使用人民幣付款”;接著，逐段播放視頻，讓學生說出畫面中的顧客付了多少錢給收銀員。設計意圖在于：復習舊知——數錢，并為新課——付款做鋪墊。教師再次設疑：在生活中，去超市購物或者商店購物，我們需要正確地付款才能買到自己心儀的物品，你會正確地付款嗎？從而在生活化的情境中導出新課。根據培智學生的生活認知，創設生活化教學情境，激發學生學習興趣，提高學生的注意力，為進一步探究奠定有效的基礎。

3.“探究”要解決生活化問題

“探究新知”環節是整節課的中心，教師設法突出重點，突破難點，使培智學生獲得新知。在這個環節中，要充分利用培智學生已有的生活經驗，發掘生活中的素材，創設“生活化”的探究情境，引導學生通過觀察、思考、判斷、交流與討論等方式開展探究性學習，以解決生活中的相關問題。

經過“生活化”的導入過程，已經激發了學生學習使用人民幣付款的興趣，“探究新知”環節，教師首先講解課例，出示一個書包及標價，設疑如何用人民幣表示145元，在教師的引導和講解下，示范付款的方法。接著，教師出示若干不同價錢的物品，多次講解付款的方法并強調注意點。在學生初步學會付款后，教師再讓學生分小組，并在小組內進行合作學習。活動規則：小組內一個學生，在超市宣傳冊上選擇了一件物品，并說出物品的價格，讓小組中的其他學生用學具人民幣進行付款，并校對是否正確。利用超市宣傳冊，創設生活化的教育情境，使教學活動更貼近生活，幫助學生積累生活經驗，解決生活中的問題。小組合作交流的學習方式，發揮了培智學生的主觀能動性，培養其合作交流能力。

4.“練習”要注重生活化實踐

“鞏固練習”環節的有效教學，學生可以更好地記憶、掌握和運用所學的新知識。同樣在教學練習設計時，更要創設一些貼近學生生活實際的情境，注重生活化實踐，應盡量為學生創造運用知識進行生活化實踐的機會，引導學生自覺地運用所學數學知識，解決實際問題。

在鞏固練習時，教師注重生活化實踐設計了兩個練習內容：（1）課內練習。帶領學生去學校的“模擬超市”，選擇一個學生扮演超市營業員，其他學生扮演購物的客戶，選中自己喜歡的物品，去收銀臺結賬，教師幫忙校對付款的正確性。（2）課外練習。與學生家長進行溝通，要求家長配合教學活動，利用課余或者周末放假時間，帶學生去超市、菜市場，輔導學生獨立完成購物、付款。多元化的練習能夠幫助培智學生更好地鞏固運用所學的知識，通過開展生活化實踐，提高學生的生活適應能力。

二、培智數學課堂創設生活化情境教育的策略

1.發掘生活現象，創設數學情境

培智學生心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。生活中處處有數學，處處存在著數學思想，教師要善于結合課堂教學內容，去捕捉生活現象，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。提高學生學習數學的興趣，提高培智學生學習數學的主動性。

2.借助生活經驗，思考數學問題

數學是人們生活、勞動和學習中不可缺少的工具，數學知識與培智學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響學習效果。因此，在教學時，教師要注重聯系培智學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生學會思考數學問題，再通過引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，培養學生初步的實踐能力，體會數學在現實生活中的應用價值。

3.模擬生活實踐，解決數學問題

教師在創設生活化的情境教育時，要注重引導學生領悟“數學源于生活，又運用于生活”的道理，指導學生在生活實踐中感知數學知識，創設生活實踐情境，學會從生活實踐中解決數學問題，增強學生的社會適應能力。

在培智數學教學過程中積極創造條件，充分發掘生活中的數學素材，為培智學生創設生動有趣的生活情境來幫助學生學習，鼓勵其善于發現生活中的數學問題，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，使學生的潛能，得到充分的發揮，以適應社會的發展。