初中區域地理中落實地理核心素養的教學設計策略

詹進平

◆摘? 要：培養學生地理核心素養是當前中學地理教學的重要目標。初中階段對地理核心素養的培育也應落實到課堂教學中并貫穿于整個課堂教學。以人教版八年級地理《白山黑水—東北三省》為例，探究在初中區域地理教學設計時培育地理核心素養的策略。

◆關鍵詞：學科核心素養;初中區域地理;教學設計策略

教師的課堂教學設計應根據學生心理發展特點、地理課程標準和教材內容的需要，選用恰當的教學方法和組織形式，有計劃、有步驟地把地理學科核心素養的培育落到實處。下面以《白山黑水——東北三省》一課為例，談談自己在教學設計中如何融入地理核心素養的培育。

一、先入為主，利用地圖，夯實基礎，實現區域認知

區域認知是地理學科核心素養的有機組成部分，是人們運用空間—區域的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力。從知識與技能層面來看它包含區域分布、區域位置、區域要素、區域特征、區域差異、區域聯系、區域演變、區域發展等。從空間角度來看，了解東北三省，我們必須借助地圖了解東北三省的范圍、地形、氣候、河流，知道東北三省山環水繞，沃野千里的山河大勢。本節課中以“東北三省空白版圖”為載體，在教與學過程中將所有重要知識點填充在“東北三省空白版圖”之中，形成“東北三省各地理要素分布圖”，也就是這一節內容的知識圖譜。這種地圖和文字呈現方式在課堂上課開始就使學生一眼就能看出“白山黑水——東北三省”這一節的重要知識點及局部區域各地理要素狀況，在后期的復習中也能很快抓住知識要點，提升了學習實效，也突出了地理學的區域性，極大地提升了學生的區域認知能力。

二、情景創設，角色扮演，自主探究，落實地理實踐力

教師根據教學要求創設情境，學生和教師扮演情境中相應的角色，按活動設定的相關要求，參與者將自己整個身心置于角色中，生動、形象地處理所要解決的問題。關注學生的行為體驗，以激活地理課堂教學，讓學生在做中學、玩中學。為此，設計了一次冬季東北三省的模擬旅游情境，分成四組，進行探究。

第一組：尋找美食

[教師提問]作為一名資深吃貨，初到東北，你發現了哪些誘人的美食？

[學生活動]交流：大冰糕、凍梨、酸菜燉粉條、松子、榛子、小雞燉蘑菇……

[教師提問]這些飲食和東北的有什么關系？

[學生活動]交流：東北地區冬季寒冷，以前冬季新鮮水果和蔬菜比較缺乏，因此在冬季有凍水果和泡酸菜的做法，在冬季吃著清爽、開胃。東北山地多，物產豐富，林產品較多。

第二組：尋訪鄉下人家

[教師提問]走進普通的東北農家小院，看看東北人住的房子有什么特點？

[學生活動]交流：大火炕、厚墻、雙層窗戶、屋頂坡度大……

[教師提問]這些特色民居和東北的有什么關系？

[學生活動]討論交流：東北三省冬季漫長寒冷，鄉下人家利用作物秸稈燃燒做飯，同時也通過炕道暖炕，煤多也有的用燒煤取暖;降雪多，屋頂坡度大，有利于排雪;墻厚窗戶小，有利于保暖。

第三組：體驗戶外運動

[教師提問]冬季的東北三省，有哪些好玩的呢？

[學生活動]交流：逛雪鄉、賞冰燈、看冰雕、滑冰……

[教師提問]這些活動和東北的什么有關系呢？

[學生活動]交流：東北緯度高，氣溫低，冬季漫長，雪期長，人們的戶外運動多與冰雪相關。

第四組：結交東北朋友

[教師提問]東北人給你什么印象？

[學生活動]交流：熱心豪爽自來熟、風趣幽默有搞笑天賦、愛扭秧歌、愛看二人轉……

[教師提問]這些性格愛好和東北的什么有關系呢？

[學生活動]交流：古時東北位置偏北，地廣人稀，資源豐富，食物較充足，本地人與外界聯系較少，渴望從外來人員獲取外界的信息，交往中繁文縟節，因此對人熱心豪爽自來熟;東北寒冷冬季漫長，無多娛樂活動，喜歡聚在一起嘮嗑，在長期的插科打諢中形成了具有特色的東北語言風格。東北人熱愛生活，大秧歌動作簡潔有力，揮灑自如，火爆熱烈這和東北人直爽、粗放的性格是一致的。二人傳也表現了東北人的天真和浪漫。黑森森的原始森林、茫茫的大草原、一望無際的黑土地、苦寒而干燥的氣候必然陶冶出粗獷豪放的氣質。只有這種原始的野性和蠻勇才能與這種自然環境相抗衡。通過教師的引導和學生的合作，通過創設情境，角色扮演，自主探究，激發學生內心沖動，積極引導學生尋找答案，這樣把基礎知識融入到問題分析過程中，體現了思維的綜合性和地理的人文性，同時角色扮演學生課堂參與度高，使其獲得了心理體驗，又培育了地理實踐力。

三、設置追問，拓展思維，延伸課堂，滲透人地協調觀

追問是學生回答教師預設問題之后有目的有方向的提問，有利于再次激活學生思維，激發學生的求知欲，保持課堂思考的延續性。學生通過分析東北的區域特征，了解發展農業的利弊條件，有利于學生用辯證思維進行區域認知。在學習東北三省經過多年的開發，由北大荒變成北大倉之后，出現濕地面積銳減，生態環境惡化這部分內容時，采用了追問的方法，該如何解決問題，又在學習東北發展重工業的優勢后，提到東北重工業基地出現經濟發展滯后的現象，該如何振興東北老工業基地，引發了學生從不同角度討論，促使學生無意識的從掌握知識轉向“可持續發展觀”和“人地協調觀”的培育，潛移默化中滲透了人地協調觀。

四、全面復盤，思維導圖，建立聯系，培養綜合思維

讓學生根據對本堂課的理解繪制屬于自己的思維導圖，讓學生建立起知識間的關系鏈接，不僅能較容易歸納地理要素，還能辨析相互的因果關系。同時，思維導圖也很清晰地呈現對問題的分析角度和過程，提升了學生綜合分析問題的能力，培育了學生綜合思維能力。初中地理教師要利用好課堂這一主陣地，堅持深度挖掘教材，找準教學內容與核心素養的契合點，選擇合理的教學形式和方法，設計符合學生核心素養培育的教學過程，不斷完善自己的課堂教學設計，不斷反思自己課堂教學策略，為學生的學科核心素養培育奠定扎實基礎。

參考文獻

[1]謝德高.中國人性格地圖（經典珍藏版）.

[2]中國商業出版社.