淺談初中語文閱讀教學的兩種方式

黃蘭

◆摘? 要：語文是初中階段的一門基礎學科，它不同其他理科學科側重于學生思維的培養，語文更多的是對學生人文知識及修養方面的培養。在初中語文中閱讀是一種非常重要的能力，學生通過閱讀，可以增加學生對字、詞、句的理解，從而提高學生的語文核心素養水平。本文基于提升學生語文能力和經驗的基礎上，對初中語文的兩種閱讀教學方式進行了探究和分析。

◆關鍵詞：初中語文;閱讀教學;方式探究

隨著教學改革進度的不斷加深，初中語文也成為改革的重點對象。其中關于語文閱讀教學更是成為語文改革的重點。教師要根據閱讀的特點及要求，通過采用不同的方法，提高學生人文素養、思想認知等能力。同時，在新課標指導下語文閱讀的方法和層次也發生了變化，在當下語文教學中，其閱讀方法主要分為兩種，一種是課堂引導的閱讀方法，幫助學生更好的掌握課本中的知識和內容;一種是課外閱讀增長學生閱讀水平的方法，需要教師鼓勵和引導學生自主閱讀。

一、兩種語文閱讀方式的內涵

1.課堂引導為主

從該種方法的名字中，我們就可以看出來，這種語文閱讀方法，具有強烈的目的性和目標性。通過教師在課堂中教授語文閱讀知識和內容，讓學生在有限的時間和空間中，對教師講述的閱讀知識進行理解和學習，并且有時還需要學生做出相應的回答。課堂引導閱讀方法，從其內容上，更多的像是在考試而服務。教師負責教授知識和進行評價，學生負責學習和回答，這種模式下，學生的閱讀能力能夠得到快速提升。主要原因在于教師會將課本中的閱讀內容進行透徹的分析和講解，讓學生當堂就可以掌握文章的句詞的用意，以及寫作手法的運用等內容，可以幫助學生更為整體的了解到文章的構成內容。

2.鼓勵課后閱讀

在初中語文教學中，學生不僅可以借助課本提高閱讀興趣和水平，而且還可以通過借閱部分課外讀物，同樣可以起到提升閱讀能力的效果。但是，在我國當下的教學理念和方式中，學生每天需要將大量的時間投入到試題和作業當中，嚴重缺乏足夠的閱讀時間。因此，作為語文教師，可以引導和鼓勵學生嘗試進行課外閱讀，同時，可以推薦一些篇幅較短的課外讀物，便于學生將時間進行合理的安排。學生只有通過大量的課外閱讀積累，才能夠到達到陶冶情操、提高閱讀水平的目的。

二、語文教學中兩種閱讀方式的策略

1.兩種閱讀方式的有效整合

語文教學，本身就是一個整體化的知識體系。所以，教師在培養學生閱讀能力的時候，可以將兩種閱讀形式進行相互融合，從而達到提升學生閱讀能力的高效化和有效性。因此，需要教師在進行備課的時候，抓住課堂閱讀和課后閱讀關鍵部分，優化教學方案內容和設計流程，爭取達到二者的契合。例如，在教授《藤野先生》這節內容的時候，教師可以通過讓學生回憶《從百草園到三味書屋》中，對魯迅先生的介紹，增加學生的對魯迅先生生平的記憶和了解。同時，在講解完《藤野先生》后，向學生進行提問“文中的‘我都出現在了什么地方、文章表達出‘我的感情色彩是什么樣？文中通過采用的是什么樣的手法，突出了人物的品質”等問題，加深學生對文章的理解和記憶。

另外，在確保學生對課外閱讀有了深入了解后，教師還可以借助多媒體等設備，從網絡上下載一些魯迅先生的其他作品《新生》、《吶喊》、《野草》等作品，讓學生圍繞這些作品進行閱讀，通過對魯迅先生作品的閱讀，不僅可以加深學生對魯迅先生的了解，而且還可以讓學生理解到魯迅先生的作品中所表達出的不同情感和思想。通過兩種閱讀方式的有效整合不僅增加了學生的課外閱讀量，而且還不需要占用的學生的課余時間，大大提高的學生參與課外閱讀的興趣和主動性。

2.提高學生整體的閱讀能力

閱讀能力的提升，最為有效的方法，不是通過教師的“耳提面命”，而是自發的、主動的閱讀，才能夠讓學生沉浸到閱讀當中，通過和作者的思想交流，從而學習到文章表達的內容，以及掌握各種文章表達手法和寫作方法。在語文教學中，作為教師可以安排好教授內容，保證教學進度的同時，在課堂中給予學生更多自由學習的時間，充分調動學生學習的主動性和積極性。教師可以根據學校的政策、當下教育任務以及符合初中生思想體系等內容，尋找一些適合初中生閱讀的書籍，讓學生通過粗讀和精讀結合的方式，提高學生的閱讀效率和效果。

例如，在教授《得道多助，失道寡助》這節內容后，通過對文章的講解，讓學生明白“與人友善”“互相幫助”的重要性，從而提高學生思想品德意識和認識，在日常生活學習中，更加愿意幫助同學、團結友愛。比如，教師還可以搜集一些相關的文章《木蘭詩》、《屈原列傳》《劉胡蘭》等文章，并將學生分成不同的小組，讓學生在小組中討論文中表達思想感情，以及書中人物因為哪些事件，從而使他們做出相應的行為等。

三、結語

在提升學生閱讀能力的過程中，閱讀教學方式雖然重要，但是，教師的教授內容、能力更加重要，因此，教師要合理使用閱讀方法，不要出現舍本逐末的現象。

參考文獻

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