小學語文教學中師生互動的應用實踐探尋

羅仕娟

◆摘? 要：互動教學可以很好地契合小學語文新課改的教學要求，又符合小學生的身心發展特征。鑒于此，本文對小學語文教學中師生互動的應用實踐展開探討，并歸納整理出促進師生互動的重要策略。

◆關鍵詞：師生;互動;小學;實踐

師生互動，是教師引導學生展開創先、學習、探究的過程，要求教師要充分發揮引導作用，促使學生可以獲得足夠的參與機會和思考空間，實現雙向的高效交流。接下來，筆者將針對小學語文教學師生互動的應用實踐展開探討，以期為小學語文教學的師生互動提供有益借鑒。

一、師生平等是小學語文課堂師生互動的基礎

師生互動需要在師生平等對話的基礎上展開。當師生關系平等了，學生才能敢于在課堂上暢所欲言，表達自己的想法。因此，在小學語文課堂中，語文教師要態度自然、語言親切，尊重學生的發言，鼓勵學生發言，從而讓學生有足夠的心理安全感進行師生互動。

首先，當學生在課堂上進行提問時，教師要積極引導、熱情鼓勵，對學生準確的回答，教師要采取靈活多變的激勵語言，給他們掌聲，對學生進行表揚。例如教師可以說的激勵語言包括：“你們講的真美，語言像詩一樣”“這個細節也被你發現了，感謝你對我們大家的啟發”等。其次，在正式授課時，教師也需注重用言語與互動來拉進與學生之間的距離，減少教師給學生給予的距離感。例如在教授《金色的魚鉤》中，教師可先向學生提問：“你們會釣魚嗎？”當學生們給出不同答案后，教師可以讓學生在黑板上畫出魚鉤的形狀，然后再讓其他同學圍繞魚鉤展開探討與交流。當學生交流溝通后，教師可以說：“看來大家對釣魚與魚鉤有一定了解了，那么今天我們就一起學一篇關于魚鉤的故事”。借助這些語言，教師就可以更好地展開與學生之間的多元互動，營造一個平等的交流溝通氛圍，從而促進小學語文課堂上的師生互動。

二、開放性課堂是小學語文課堂師生互動的核心

有效的師生互動需要一個自由、開放性的探究場所，它是一個充滿人文氣息、生動的活動過程，若課堂環境是循規蹈矩、教師灌輸式的教學環境，就無法很好地實現有效的師生互動。開放性的師生互動課堂環境，需要從開放師生授課的教材、開放思維兩方面，營造開放性的教學氛圍。

首先，開放教材。語文課堂師生互動是基于課程功能與基礎課程目標的革新而產生的新興教學模式，對小學語文教師提出了更高的要求，要求教師打破對教材的固有觀念，合理開發與利用更多的課程資源，進而達到課程資源價值的最大化開發。例如，在小學語文《荷葉圓圓》授課中，教師可將課文的重點內容改編成兒歌形式，并利用教室的多媒體設備展開音樂伴奏，進而讓學生在開放性、輕松愉悅的教學氛圍中掌握課文重點內容。其次，開放思維。開放的小學語文課堂要求教師提供給學生開拓創新、發散思維的空間，讓他們敢于發問、爭辯。學生有能力表達的就要讓學生有機會表達，學生有動手實踐的機會也要盡可能讓其動手實踐。教師要做的就是引導學生發散思維，讓互動開放的思維之花在小學語文課堂上綻放。例如在教授《少年閏土》課文時，教師可以借助朗讀、表演等形式與學生進行互動，包括將課文改編成小短劇，師生共同表演，或是引領學生有感情的朗讀課文等。這種開放性的師生互動形式不僅可以開闊學生視野、發散學生思維，還可以有效提升小學語文課堂的教學質量。

三、提升學生語文綜合素養是小學語文課堂師生互動的目的

互動式的小學語文課堂教學是以培養學生語文能力為目的，包括口語交際能力、閱讀能力、識字能力等。

第一，識字能力。識字是小學語文教學中的重要內容，而小學階段也是兒童識字的最佳階段。因此，基于語文互動教學思想，小學語文教師應打破傳統意義上的識字方式，創設豐富多彩的教學情境來激發學生識字的興趣，進而提升學生識字的能力。在小學語文授課時，教師不僅可以創設情境，還可以從會意角度讓學生牢記生字，即結合小學生熟知的文字構造結構來加深記憶。例如“脆”字，教師可以以人的身體來比喻，人長得高高瘦瘦的，骨頭多肉少，看起來好像一碰就斷掉了一樣，有點危險。因此，最早我們可以用“脆”來形容身體，在寫“脆”的時候也要將它寫的瘦瘦的，左窄右寬，然后教師帶領學生來寫這個生字，進而加深學生對生字的記憶。第二，閱讀能力。在互動式小學語文課堂教學中，語文教師可借助教師領讀、讀評結合、分組分角色朗讀比賽、“開小火車”朗讀等多種形式，讓學生在互動與反復閱讀中領會語文文字的內涵，以此來提升學生的語文閱讀能力。例如《荷葉圓圓》，教師可以帶領學生有感情地朗讀來體會圓圓荷葉的美好形狀。第三，寫作能力，小學語文師生互動的寫作模式可以借助互動評講、互動命題、互動評改以及互動寫作等環節，激發學生的寫作興趣和熱情，促進師生的雙向合作和交流。例如讓學生參與作文命題，選出學生們想寫的題目，表達學生最真摯的感受，展示自己的寫作個性，或者是讓教師和學生以同一標題來寫作文，共同參與審題立意、選材撰稿的過程，還可以讓學生參與評改，師生一起品鑒優秀好文。只有這樣，教師才可以更加了解學生的真實想法，促進學生寫作能力的發展。第四，口語表達能力。針對于口語表達能力的發展，教師可以積極利用課外資源，借助觀看電視的形式，讓學生看完節目片段后敘述出主要內容，進而激發學生的口語表達熱情。例如在脫口秀節目《曉說》中有一期是關于《清明上河圖》的，教師可組織學生進行觀看，觀看后再共同交流體會和心得。借助這一教學形式，不僅可以建立師生的良好互動關系，還可以提高學生的綜合素質，拓寬他們的視野。

總之，在展開小學語文教學活動中，教師可營造平等、開放性的師生互動氛圍，與學生共同學習與成長，進而實現學生語文綜合素養全面發展的教學目的。

參考文獻

[1]蔣麗芳.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].學周刊，2020（15）：57-58.