小學美術課程中“故事教學”實施策略的探索

黃文超

◆摘? 要：目前在新課程理念的引領下，我國小學美術教師紛紛對以往的教學模式進行了優化和完善，試圖以更優化的教學方式來推進小學美術課堂教學，以提升學生的學習體驗，讓小學美術課堂教學效果得到提升。故事教學因為其獨具特色，既擁有趣味性、生動性，得到了小學美術教師的普遍青睞。目前大部分小學美術教師已經充分認識到故事教學在小學美術課堂教學中的重要性。基于此，如何有效地將故事教學引入小學美術課堂，提升課堂教學效果是現階段小學美術教學的重要工作。

◆關鍵詞：故事教學;小學美術;教學效果

小學美術故事內容是通過圖畫、文字共同組成的短篇故事教學書籍，在內容上具有色彩豐富、形象生動的特點。故事教學如果能與小學美術教學相融合，在一定程度上能夠改善小學美術課堂的枯燥性，提高小學美術教學的效果。目前，我國小學生的美術水平普遍存在教師僅僅只是讓學生照著一幅畫進行畫畫、或者為學生講解一點美術技巧然后學生自己進行畫畫的現象。如此，教師必須要注重課堂的趣味性，以一些簡單的圖形和豐富的色彩刺激學生的敏感性，讓學生能夠基于故事教學的引領，將更多的精力投入到小學美術學習當中，這樣才能夠實現美術的實用價值，才能夠推進學生的發展。由此，下文從以下四個層次展開討論，旨在為小學美術中融入故事教學提供參考。

一、基于構思，推進美術教學有效化

是以圖片為輔助手段呈現內容，因此有難以替代的直觀性、形象性，它能夠符合小學生的身心特點。目前大部分學生由于美術學習的枯燥性，存在沒有東西可畫，畫不出有創意的東西的現狀特征。而美術故事教學在一定程度上能夠降低課堂枯燥性與直觀的虛擬情境，讓學生即使看不懂藝術作品的抽象性，也可以通過故事內容感受作品的魅力。這樣就能夠使學生獲得學習的信心，以此提高學生的學習興趣。基于此，教師必須要基于故事，推進美術教學的有效化。例如，教師在引領學生學習湘教版三年級美術“生日快樂”時，生日快樂這一主題與學生的生活息息相關，但是學生不能較好地基于整體構架進行繪畫，或者內容比較蒼白。所以教師就可以基于生日快樂小故事的引領，幫助學生找到生日快樂場景當中的物品，了解故事的構思，從而豐富學生的思想，讓學生有內容可繪畫，進而提高學生的繪畫信心。“在生日party上都有什么？”這時有小朋友立馬想到有蛋糕。“那生日會通常是在哪里開展？”以開放性的問題，更能夠激發學生思維的開闊化，面對此類問題學生紛紛作答，如此教師又可做好引領工作，讓學生明白場所是多元化的，可以基于實際情況和自己的想象在不同地方開展party，也可以選擇任何方式推進。這樣，教學更能讓學生展開想象翅膀，找到繪畫的內容。

二、運用題材，實現美術教學差異性

對于小學美術而言，它有不同的題材，根據不同的內容教師可以實時地選擇不同的題材來滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力。在傳統的美術課堂上，教師只會注重學生對于定義和詞匯的學習，通常采用灌輸式的教學，這樣學生就會產生厭倦和抗拒的心理。所以，教師要有效地去呈現一些多元化，能夠激發學生興趣的一些故事或是圖畫，讓學生能夠在不同題材的引領下實現美術學習的差異性以及高效性。例如，教師在引領學生學習湘教版三年級下冊，“我們來下棋”這一主題內容時，為了避免學習內容的枯燥性，教師可以基于下棋小故事的引領，運用不同題材、不同類型的下棋故事內容，讓兒童沉浸在故事之中，教師再逐步的引領學生走入繪畫藝術課堂之中，實現兒童心理的過渡，減少其畏懼心理和抗拒心理，呈現多元化的繪畫課堂。

三、善借主題，突出美術教學情感性

在美術之中，通常會通過一些故事教學來增加生活性，以此促進學生情感體驗。這些故事教學是核心的要素，能夠吸引學生的注意力。優質的美術故事教學課堂，往往能夠引領學生在繪畫過程當中完成對重要藝術元素學習，同時也能夠因故事性讓學生對一些藝術內容印象加深，如此能夠彌補學生生活經驗不足，能夠加深學生情感體驗，能夠突出美術教學的情感性。例如，教師在引領學生學習湘教版三年級下冊小學美術教材“端午節”時，關于描繪端午節的事物，教師可以基于這一主題，尋找各種優質的內容可以是純繪本內容，也可以是文字與圖畫相結合的內容，將其引入課堂讓學生通過觀察豐富其見解，進而為其繪畫打下基礎。以此教學能夠增加美術教學的情感性，讓學生在各種故事的引領下明白端午節的來源以及意義，進而帶著情感去完成繪畫內容，以此教學能夠促進學生學習內容的深刻化。

四、依托內容，推進美術教學生活化

教師可以基于學生的生活，選擇一些與生活貼近的故事。其次，教師還可以結合學生的注意力、興趣點選擇內容，以此來推進美術教學的生活化，進而為學生的成長提供基礎。除此之外，故事內容的呈現在一定程度上能夠豐富學生的見解，讓學生找到繪畫方向、繪畫內容，進而完成優質作品。例如，教師在引領學生學習湘教版小學美術“農家樂”時，有的學生在寒暑假已經和爸爸媽媽走入了農家樂，感受了農家樂，但大部分學生并不能夠很好地理解農家樂為何物。如此，教師就可以通過精彩生活化的故事導入，激發學生的學習興趣，引領學生更好地融入繪畫之中，讓學生能夠基于故事引領汲取生活經驗，進而完成優質作品。

五、結束語

簡而言之，教師在引領學生學習小學美術的過程中，必須要實時地將故事引入其中，極大限度地滿足學生心理發育的特點，在內容上、形式上增強小學美術教學質量。教師在實際教學過程當中必須要考慮到學生的差異性，然后結合實際的內容為學生提供實際的體驗，這樣才能夠增強學生的獨立學習意識，從而讓學生的美術文化修養得到培養。

參考文獻

[1]侯欣蓉.小學美術課堂教學中存在的問題及對策探析[J].美術教育研究，2020（08）：152-153.

[2]張亞男.小學美術課程中“故事教學”實施策略的探索[D].首都師范大學，2011.