高中生物生活化教學策略研究

陸萍

摘要：新的課程改革應在課堂上建立三維學習目標。在課堂教學的過程中，學習目標應主要基于學生的學習興趣，學習動力和學習主動性方面的培養。當讓學生學習知識時，需要讓學生對學習的主題產生依戀感。也就是說。當以高中生物老師教學時，應首先專注于學生學習的發展和學生的自我意識和自我控制能力的培養。教育必須學會識別學生的長處并向他們發出積極的信號，以便老師能夠更好的關注每個學生的學習狀態，讓學生能更好地探索教科書的重要內容，并使用多種途徑來滲透生物知識，進一步提高對學生生物學習的認識。除此之外，學生需要學習如何與真實的生物試驗建立更直接的聯系，以及如何將生物學知識應用到多種現實生活中，這對于促進學生的學習質量來說，是非常重要的。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;策略

中圖分類號：G633.91 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0297-01

高中生物的知識內容比較抽象，但是與學生得生活息息相關。在以高中生物為中心的教育方面，教師應使用以生活方式為中心的教學方法，以促進學生對生物知識的理解。隨著高中生物生活化教學的發展，教師需要收集生動的教材，開發有效的教學模型，并授權學生在學習環境中開發新的生物知識，讓學生能夠主動探索生物知識。

1.開展高中生活生活化教學的現實意義

教育從生活開始，并貫穿學生的一生。實施新課程的基本概念，標準課程內容的目標和建議超可以讓學生在結合生活的同時，學習生物知識。 高中生物課程的標準基于學生的"生活經歷"，老師在了解他們的需求并應用社會生活原則的基礎上進行教學。在傳統的教育環境中，學生會被動地獲得知識，在就讓學生在課堂失去了主導地位，讓大部分學生對學習生物知識失去興趣，在這方面，通過建立開放的思想，讓學生探索生物學現象，不僅可以激發學生的學習興趣，而且有助于學生理解生物學的基本概念。同時，教師必須始終改變教育觀念，正確反映教學原則，以增加教育潛力。如果在傳統教學模式下，學生無法提高自己的學習興趣，則教師必須改變他們的教學方式，以關注生活，擴大學生興趣和幫助提高教育水平為中心進行教學。當然，老師還需要結合實際情況找到適合學生學習的教學模式，讓學生能夠更好地進行學習[1]。

2.高中生物生活化教學策略

2.1 展生活化教學活動。高中生在日常生活中經常會看到各種生物現象，但是學生對自己看到的現象并不奇怪，而是習以為常，這就表明目前我國高中生缺乏一定的探索欲望，這就導致學生可能不會過多關注許多生物的成長環境和生活方式。所以，作為高中生物老師，我們必須引導我們的學生學會體驗和觀察生活。為了更好地告知學生各種生物的奧秘，教師可以將生活中頻頻出現的某些植物作為一種實用的教學材料，讓學生更加接近于生物知識的應用。比如，如果學生想知道梨的味道，那么就需要學生自己進行嘗試。生物知識的概念傳播也應該與生活息息相關。新課程特別關注學生實踐技能的發展。在高中生物學中，教師可以創建許多有趣的場景并向學生展示生物的成長，讓學生能夠更加直觀地觀察到生物的變化，當然，除了實現加強學生的學習質量以外，老師還需要利用現有的生活經驗，展開以生活為中心的學習活動使學生能夠積極地關注生活，探索生活，將生活的現象轉化為知識[2]。

2.2 教學方式上引入生活化教學。生活化教學是建立有效課堂學習的重要組成部分。生活化教學顯示了與生物教育和生活現實的緊密聯系，從而確認知識是生活的升華的概念。在高中生物教學老師不僅需要培養學生對生物學知識的學習能力，還需要使學生能夠有效地理解生物學，并獲得與生活進行相互作用的的能力，讓學生能夠對學習產生興趣，除此之外，老師還需要創建靈活的交流平臺，以實現師生之間的無縫交流。

2.3 創新生活化教學方式，培養學生生命觀念意識。生命的概念是主題高中生物教學核心的主要組成部分之一。對于高中生而言，學習生物知識的過程實際上是不斷發現各種自然生命的過程。這將幫助學生更好地學習生命的概念。促進學生對生命和意識概念的認識和發展。在這方面，高中生物老師必須從學生的學習背景開始，使用生活化教學技術探索與生活概念有關的日常事件，并根據教科書中的聯系來整合生物知識教學的模式，讓抽象的知識具體化。為了幫助學生更好地理解和學習生物學概念，老師還需要教會他們理解各種生活活動的特定形式，并逐步發展生活概念。例如，有關"蛋白質生產過程"的生物知識是抽象的，因此學生很難通過課堂教學來學習它。在這方面，教師可以為學生進行現場的教學活動，結合生活具體的事件來進行教學，鼓勵學生發展學習結構的多樣性，創造與結構和功能一致的生活觀念，并培養學生的生活意識。

2.4 運用生物知識解答生活中的生物現象。高中生物是與生活密切相關的主題，目的是教學生利用所學到的知識解決生活中的生物學問題。這也是確定學生是否已掌握技能的主要標準。所以，課程標準應側重于學生在生物學知識管理中的應用能力。因此，有必要培養學生解決生活問題的能力。例如，通過對生物知識的學習來了解雜交水稻的生產過程，讓學生了解到農民伯伯的辛苦[3]。

3.結語

通過將生物知識的傳播融入生活，可以提高生物課的教學效果。不僅如此，還可以提高學生對學習生物知識的興趣。目前，根據現代教育標準的要求，越來越多的教師具有將課堂內容融入于學生生活的教學能力，從這方面來看，相信在不久的為了，我國高中生物教學的質量能夠得到極大程度上的提高。

參考文獻：

[1] 楊輝.淺談高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].學周刊，2020（18）：31-32.

[2] 劉輝.淺談高中生物教學中生活化教學策略的實施[J].課程教育研究，2019（19）：179-180.

[3] 景雷.高中生物"生活化"教學策略探析[J].農家參謀，2018（21）：171.