基于項目式教學的數字電子技術教學改革探討

蓋殿倫

摘 要 數字電子技術是一項理論與應用高度結合的工程項目，受到專業程度等各方面因素的限制，項目式教學對數字電子技術教學的積極影響較小，學生不具備數字電子技術的應用操作能力。因此，各個專業教師在開展相關教學活動時還應該緊抓項目式教學的教學特點，結合教材內容開展相應的實踐教學活動。本文通過分析數字電子技術的教學現狀，以及數字電子技術教學的改革意義，提出項目式教學法中數字電子技術的改革方案。

關鍵詞 項目式教學;數字電子技術;教學改革

引言

項目式教學法是指將根據各教學階段的理論知識開展的實踐項目教學活動，學生可以通過完成相關的實踐教學任務來提升自身的應用操作能力，該類教學模式符合現階段技術人才的培養需求。由于數字電子技術課程的理論性、實踐性較強，現階段的教學模式不符合該課程的教學需求。因此，各個院校和教學教師還應該結合相關專業的人才市場需求和課程要求，對現階段的教學模式進行改革創新，從而提升人才培養的質量。

1數字電子技術的教學現狀

數字電子技術是一門應用操作要求較高的課程，該門課程需要學生重點掌握相關理論知識和其具體實踐應用操作方法。受到教學環境、教學改革進度等因素的影響，現階段的數字電子技術教學模式主要以理論知識講解為主。同時，在傳統數字電子技術教學模式中，學生的自主學習和獨立思考時間較少，再加上該門課程的理論知識專業性較強、難度較大，部分學生對該門課程的學習積極性較弱，對基礎理論知識的掌握程度較低，部分學生在分析問題的過程中不能準確應用專業理論知識，還存在偷換概念等不良學習問題，這不利于后期電子技術相關專業課程的學習。此外，受到現階段教學模式的影響，大部分學生不具備實踐操作能力，在電子器件組合等實際工作中無法將理論知識與應用操作內容結合起來，學生在實際操作中無法利用專業知識解決各類工作問題，降低了學生的人才市場競爭力。

2數字電子技術教學的改革意義

為了進一步提升電子技術專業學生的實踐能力和理論知識儲備量，數字電子技術教師就應該根據學生的學習需求采用項目式教學法，從而提升學生的應用操作能力。目前，數字電子技術的主要應用領域為電子產品設計、維修，該領域要求工作者具有設計、制作、檢修數字邏輯電路等能力，傳統的教學模式無法提升學生的應用操作能力，學生在實際工作中不具有從業優勢。項目式教學法是將理論知識與實踐項目應用操作相結合的教學方法，該教學方法更加注重對學生實際應用能力和專業技術能力的培養，教師在該教學方法下更加注重學生在課堂中的主體地位。一般情況下，教師會根據教材和綜合教學計劃開展相對應的應用操作教學活動，并針對應用教學活動的具體實踐內容詳細講解相關理論知識，并讓學生根據具體操作深度理解理論知識。學生在學習的過程中掌握了實踐操作能力，同時還建立了正確的理論體系，該教學模式是促進電子技術人才培養的重要方法之一，能夠有效地增強學生的電子技術應用能力，提升學生在電子應用領域的競爭力[1]。

3項目式教學法中數字電子技術的改革方案

3.1 結合應用市場需求，改革雙項教學內容

傳統的數字電子技術教學忽略了各階段應用市場對技術人才的職業需求，學生不具備行業從業優勢。因此，學校在開展數字電子技術教學改革的過程中就應該加強對人才市場的關注度，并根據市場需求變更及時調整專業教學方案。同時，教師在開展項目式教學法的過程中還應該注重理論知識的深度講解。目前，數字電子技術主要分為必修內容、選修內容和綜合教學內容三類，教師在講解各類專業知識的過程中應該根據課程的難易程度開展合適的應用操作課程，在完成理論內容和實踐教學后，教師還應該對理論內容進行深度分析，為學生學習電子技術相關的深度知識奠定基礎[2]。例如，在學習綜合知識《計時器電路的分析與制作》時，教師就可以先為學生講解計時器電路中的應用理論、電路組成部分和設計方向，并根據上述理論知識開展電路設計實踐活動，教師可以根據學生的設計方案幫助學生制定制作方向和制作指導，讓學生在實踐課程中完成計時器電路的制作，從而提升學生的實踐學習成就感。

3.2 根據學生學習需求，創新基礎教學模式

由于數字電子技術課程內容難度較大、專業性較強，單純的理論講解不能達到學生的學習需求，部分學生在理論學習過程中容易混亂理論知識，不利于后期專業知識的學習。因此，教師在開展數字電子技術理論知識教學前就可以先為學生展示相關數字電子的作品，還可以通過多媒體設備為學生播放作品的設計與制作過程，通過上述方式激發學生的學習興趣。同時，在完成基礎理論知識的分析講解后，教師就應該組織學生開展電路、儀器儀表等設計、制作的實踐教學活動，并要求學生根據所學理論知識制作出相對應的電子器件，學生也可以根據自身對理論知識的理解和學習需求設計并制作理論相似的電子器件，并在保證安全的前提下將設計產品應用到實際生活當中。

3.3 結合教學內容需要，開展項目教學活動

教師在完成數字電子技術的基礎知識分析講解后就可以開展相對應的項目教學活動，為了進一步激發學生的學習動力，該門課程的期末考核還應該分為理論知識考核和實踐操作考核兩部分，并要求學生在期末展示項目實踐中的最終成品。例如，在完成《數字電子鐘分析與制作》的學習任務后，教師就可以將該章節的基礎理論知識和實踐分析知識用于章節測試，讓學生根據測試結果了解自身理論知識理解不足的部分。同時，教師還應該要求學生將項目實踐課程中獲得的最終產品進行進一步細化加工，并提供數字電子鐘相關的作品。教師可以對學生作品進行分析和評分，幫助學生了解到自身設計不足之處。

4結束語

綜上所述，數字電子技術是電子技術相關專業的基礎課程，現階段的教學模式無法滿足學生的學習需求。因此，教師就應該結合學生的學習特點對教學模式進行改革創新，為學生制造良好的實踐學習環境，根據教材內容盡可能地增加應用操作教學項目。同時，在基礎理論和實踐項目教學的基礎上，教師還應該加強對學生學習興趣和專業學習導向的引導，從而激發學生的學習積極性，提升日常教學質量。

參考文獻

[1] 汪濤.基于項目式的高職數字電子技術課程教學改革探討[J].文山學院學報，2019（7）：150.

[2] 徐秀妮，張可兒，鄭耐琴.基于項目化教學的數字電子技術教學改革研究[J].電子制作，2019（2）：62-63.