新課程背景下高中數學教學生活化的研究

宋百慶

◆摘? 要：在新課程背景下，傳統的以理論知識學習為主的數學教學已經逐漸難以滿足學生發展的需求，讓學生感覺到數學課堂缺乏趣味性，影響學生的學習質量。在高中數學教學中，將生活化的理念滲透到課堂之中，開展高中數學生活化教學，以實際生活為引，引導學生走出課堂，將數學理論知識代入到實際生活之中，不斷鍛煉學生的數學思維，最終促進學生學習質量的提高。

◆關鍵詞：高中數學;生活化;新課程

新課程背景下的高中數學，理論知識的學習仍然是重要的一部分，但除此之外，在數學課堂上，還需要學生在學習的過程中能夠進行獨立思考，鍛煉自身的數學思維，從而逐步促進學生核心素養的發展。將生活化教學滲透進入高中數學課堂之中，引導學生結合生活中的數學知識進行學習，能夠有效地調動學生的學習積極性，幫助學生認清數學的本質，將數學回歸到生活之中，從而促進學生學習質量的提高。

一、現階段高中數學教學中存在的問題

1.理論部分較多

在新課程背景下，數學教學更加重視學生在學習過程中的思考，數學課堂重新煥發了活力，但是，部分教師仍受到傳統教學理念的影響，在課堂上以理論知識教學為主，在考核學生時，學習成績成為評價學生優秀與否的決定因素，這樣的課堂，學生缺乏自主性，只會跟隨教師的教學進行學習，學習質量也難以得到提高。

2.學生缺乏興趣

在現階段的高中數學教學中，由于部分教師仍為學生灌輸理論知識，學生在課堂上缺乏獨立思考的空間，同時，師生在課堂上缺乏交流互動，往往就是教師在上面教，學生在下面學，這樣的課堂造就了過于沉悶的課堂氛圍，學生往往感覺數學課堂枯燥乏味，對于數學也缺乏學習積極性，不愿主動進行學習，影響學生的學習質量。

3.學生難以運用

過于重視理論知識的教學也導致了學生學習過于理論化，在數學課堂上，學生只是一味地學習數學理論知識，在學習的過程中難以意識到數學與實際生活之間的聯系，思維受到禁錮，在這部分學生眼中，課堂上的數學知識與實際生活沒有任何聯系，學生難以通過實際生活聯想到數學知識，難以運用所學的數學知識，從而影響到了學生核心素養的發展。

二、新課程背景下高中數學生活化教學開展的策略

1.創設生活情境，激發學生學習興趣

興趣是學生學習與發展的基礎。在高中數學教學中開展生活化教學，首先需要保證的是學生對數學知識擁有足夠的興趣，這也是數學課堂上鍛煉思維、引導學生成長的重要環節。對數學缺乏學習興趣，學生不愿主動學習知識，自主學習難以實現，從而影響學生學習質量的提高。結合實際生活，在數學課堂上將實際生活代入到信息技術營造的情境之中，用信息技術模擬出生活情境，能夠引導學生在情境中模擬實際的生活，激發學生對于數學課堂的強烈興趣，主動進行學習，鍛煉學生的數學思維。例如，在學習《等比數列》時，教師可以借助多媒體為學生創設生活化的情境，“動物保護協會保護一種瀕危動物，每年4月份是這種動物的繁殖期，一對動物可以生2只，這2只在一年后能夠參與繁殖，如果種群達到2000只代表初步保護成功，那么需要多長時間？”模擬情境引導學生思考，激發學生的學習興趣，使得學生能夠主動進行學習，運用等比數列計算種群增長的規律，加強學生對知識的運用能力，最終促進學生學習質量的提高。

2.結合微課教學，幫助學生理解知識

如何將生活化元素體現在高中數學課堂之上？這是教師一直思索的問題，傳統課堂為學生灌輸知識，在課堂上忽視學生的學習體驗，學生的數學學習一直缺乏“代入感”，對數學知識也停留在抽象的理解這種程度，難以實際運用數學知識解決生活問題。作為教師，在開展生活化教學時，應當將抽象的數學知識與具象的實際生活相結合，將抽象的知識具象化，方便學生進行理解與學習，最終促進學生學習質量的提高。例如，在學習《圓錐曲線》時，這一概念較為抽象，為了幫助學生理解知識，教師在備課階段可以進行微課的制作，在微課中加入生活實例對圓錐曲線進行講解，幫助學生理解知識，在微課中，教師可以為學生展示太陽系內行星圍繞太陽做公轉運動的軌跡，以及物體被拋出后的運動軌跡等，引導學生嘗試去記憶不同的圓錐曲線，隨后結合這些實例對學生進行圓錐曲線的講解。在微課中，教師也可以以行星運動軌跡為例，帶領學生分析運動軌跡的圓錐曲線，帶領學生理解“焦點”“準線”“離心率”“焦準距”“焦半徑”等概念，這樣，學生能夠以具象的知識去代入到抽象的圓錐曲線之中，從而加深學生對知識的理解，最終促進學生學習質量的提高。

3.發現實際問題，引導學生感知數學

數學與實際生活息息相關，數學知識來源于生活，最終也要回歸到生活當中。因此，在新課程背景下開展高中數學生活化教學時，教師也可以將實際生活作為數學課堂，時刻注意時事新聞、熱點話題等，在其中尋找可以運用在課堂上的數學問題，發現并整理出來，在課堂上與學生一同探討生活中的數學。這樣不僅能夠為學生營造熱烈的學習氛圍，活躍學生的思維;還能夠鍛煉學生發現問題的能力，讓學生能夠主動觀察生活，探尋實際生活中的數學問題，最終促進學生學習質量的提高。例如，在學習《指數函數》時，在課堂上，教師對學生引導“在銀行存錢，收獲利率，是最穩定的投資，也是相對來說賺錢較少的投資，這里就可以用到指數函數，如果銀行某種儲蓄每期的利率是y，按復利計算，本金為s元，存入x期后，本金與利息總和為c元，那c與x之間的函數關系是怎樣的？”結合這些實際生活中的問題引導學生計算，鍛煉學生對數學知識的運用能力，同時引導學生嘗試在實際生活中感知數學問題，最終促進學生學習質量的提高。

4.重視實踐教學，引導學生探索生活

實踐是檢驗真理的唯一標準，在開展高中數學生活化教學時，作為教師，可以加強實際生活與數學知識之間的聯系，讓學生在實際生活之中開展學習，給予學生實踐的機會，引導學生在實踐的過程中逐步學習如何運用所學知識解決實際生活中的問題。同時，實踐教學的開展也能夠幫助學生意識到數學在生活中的重要性，使得學生能夠有意識地在日常生活中探索數學問題，最終促進學生學習質量的提高。例如，在學習《線性回歸分析》時，教師可以重視起學生的課后練習階段，將學生的課后練習轉變成實踐練習，引導學生進行實踐，為學生定制幾個主題，如“父親身高與孩子的身高是否具有相關性”、“月收入的多少與每月消費水平之間是否具有相關性”、“英語水平高低是否與收入具有相關性”等，讓學生自由選擇，在確定調查選題之后，將學生分成幾個小組，開展實踐調查，深入到班級、家庭以及周圍朋友等進行數據的收集與分析，并對分析的結果進行整理，引導學生明確數學在現實生活中的重要作用以及實際價值，讓學生意識到數學在生活中處于重要的地位，生活中大大小小的事情都離不開數學，幫助學生養成主動探索生活中數學知識的習慣，最終促進學生學習質量的提高。

三、結語

總而言之，讓數學回歸到生活之中，既能夠吸引學生的注意力，引導學生主動探索;也能夠引導學生意識到數學這門學科的魅力，讓學生能夠在實際生活中感知數學，主動探究數學。作為教師，應當加強數學課堂中知識與實際生活之間的聯系，引導學生意識到數學在實際生活當中的重要性，幫助學生養成良好的數學學習習慣，為學生今后的學習奠定基礎。

參考文獻

[1]趙鵬.讓數學與生活互動——高中數學生活化教學策略分析[J].中華少年，2018（20）.

[2]艾熱提·依沙木東.淺析生活化對高中數學教學的重要性[J].新課程（下），2017（05）.

[3]丁亞萍.“生活化教學”在高中數學中的滲透與應用[J].數學教學通訊.2016（27）.

[4]沈惠華.生活化概念在高中數學教學中的滲透策略探究[J].考試周刊.2020（49）.