幼兒園戶外學習環境的創設與實踐研究

王藝澄

摘 要：本文從幼兒園戶外學習環境面臨的問題出發，聚焦戶外學習環境的區域創設與材料投放;戶外游戲區的管理;幼兒戶外學習的觀察與教師支持;戶外學習區域的操作指引創建等措施，改善幼兒園戶外學習環境，并通過創建戶外學習環境評價指標衡量戶外學習環境的質量，從而形成系統的戶外學習環境提升策略。

關鍵詞：戶外學習環境;戶外區域創設;實踐研究;改善環境

一、問題提出

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出“關注幼兒學習與發展的整體性”，即幼兒的發展是一個整體，幼兒園需要通過室內外學習環境的創設和有效融合，落實幼兒的全面發展。深圳市濱苑幼兒園由于建園時間長，建筑房舍陳舊、室內面積較小，遠不能滿足幼兒全面發展的需要，因此迫切需要突破班級和教室區域的局限性，將室內學習環境延伸到戶外，為幼兒的學習和游戲提供更加安全、豐富、多元、開放、自由和想象的空間，通過對戶外環境的創設和研究，彌補幼兒自主游戲在資源整合領域的缺失。

二、戶外學習環境的規劃與實踐

（一）戶外學習環境的區域創設

基于戶外學習環境的現狀，分析戶外學習環境優劣勢。其中優勢：自然環境優美，果樹、草地、大樹天然遮蔭。劣勢：戶外場地小，同時只能容納6個班額。

研究組分析現有的戶外區域創設，包括積木區、泥工區、戲水區、娃娃家、沙區、棋類區、涂鴉區，但是幼兒園四周及右邊方位空間利用率低（見圖1），沒有巧妙借助幼兒園邊邊角角。基于此，在整體規劃設計的基礎上，增加了光影區、木工區、節奏區、管道區，將棋類區改為插塑區，擴大區域邊界，實現體能/功能性活動區、建構活動區、想象活動區空間三大類活動區由動到靜圍繞開敞的空地分布。

（二）增添材料，提升戶外學習區域可玩性

根據戶外場地整體規劃和區域承載教育功能，研究組從場地內部設計、材料投放與收納、可玩性、探究性等角度出發，營造兒童視角的戶外游戲區域。通過增加材料、投放探究主題的設備、增添水池及滑輪吊桶與沙池連接互動、天然屏障等方式實現戶外學習環境的教育功能。如在沙水區設置干濕沙分區，濕沙為黃色沙靠近水源，干沙是較白的黃沙，讓人忍不住置身其中玩耍。玩水也是孩子們的摯愛，幼兒園因地制宜布局了小水渠環繞活動區，在墻壁上藝術地設置了許多水管，大小不一，長短不一，粗細不一，讓孩子們觀察水的流動。同時，增設了壓水井和滑輪組，增加游戲的操作性和趣味性，孩子們也非常喜歡。

三、戶外學習環境的管理與研究

（一）建立科學合理的戶外游戲區管理制度

通過走出去觀摩、請專家來園指導等系列研習活動，研究組建立科學合理的戶外游戲區管理制度，包括戶外游戲區使用規則、場地材料管理制度（更新與維護）等。同時，根據全園班級數量、戶外區域數量和各年齡段體現的幼兒發展差異、戶外場地功能劃分等，設計全園戶外學習場地安排表（見表1）。

（二）開展幼兒戶外學習的觀察與研究

基于園本課程追求的“兒童與自然、兒童與生活、兒童與社會”的學習環境，利用照片、活動實錄、觀察記錄、專題研討、撰寫心得、微信平臺共享等形式開展戶外活動區的案例研究，形成系列研究課題。

具體研習內容有：

時間管理：一日作息安排、針對季節與幼兒年齡特點的活動安排;

空間管理：分析戶外場地優勢及存在的問題，進行科學、合理劃分，增加防曬以及雨天管理措施;

材料管理：開展各類資源（包括廢舊材料）的循環使用：要求具體、責任到人、督察落實;

內容安排：根據場地劃分，幼兒發展核心經驗、運動與游戲平衡等安排教學方式：

教學安排：包括集體教學、小組學習與個別探究，同時兼顧幼兒的保育;

教師支持：教師觀察、介入與指導幼兒的自主游戲。

通過系列研習，研究組對戶外游戲區進行了諸多完善，如幼兒在棋類區活動時會受到玩沙區、草地運動中的幼兒干擾，導致幼兒在棋類區無法持續活動，因此將棋類區移至走廊，該區調整為操作區。

（三）創建戶外學習區域的操作指引

研究組創建戶外學習區域的操作指引，包括梳理戶外區域關鍵經驗、材料準備、教師支持的活動（支持的活動、指導策略）、教師的反思與行動五大模塊。以玩水區游戲活動操作指引為例，說明四大模塊的操作指引。

戶外沙水游戲活動操作指引

一、關鍵經驗

1.能夠感受沙子厚實、柔軟、細膩、易塑形的特性，能夠選擇不同的工具在沙面上進行畫、印、堆等平面及立體塑形活動。

2..在沙池游戲中感受平面繪畫與立體塑形作品的不同。

3.幫助幼兒了解生活中很多場地與材料都是可以用來表現與創作的，培養幼兒的想象力、創造力及合作意識。

二、材料準備

塑料刀、叉、不同粗細的木棍、樹枝、廢舊筆筒、小掃把、小鏟子、噴水壺、小水桶、瓶蓋、廢舊礦泉水瓶、塑料模具、貝殼等（見圖一）

三、教師支持的活動

四、教師的反思和行動

材料與工具的提供，為幼兒在沙池中的游戲及創作提供了更多的機會，寬大的沙池，使孩子們的表現更為自由、靈活，不受束縛。他們有的用噴水壺調整沙子的濕度，有的用尺子將沙面抹平，有的用小水桶將壘出一個個立體造型，還有的用不同粗細的樹枝、木棍在沙面上畫出自己喜歡的形象。柔軟、厚實的沙子將孩子們的作品凸凹有致的呈現出來，體驗到與平日利用紙張創作有所不同的樂趣，幫助孩子們了解到生活中的很多材料都是可以用來表現與創作的。為延續孩子這種游戲創作的樂趣，我們可以繼續為他們提供豐富的材料，如塑形的不同玩具、立體玩偶等輔助材料，或是將沙裝在紙盒中，在班級創高一個小沙畫的空間場地等。

五、建立戶外學習環境的評價指標

一個滿足幼兒學習與發展需要的幼兒園戶外學習環境應該具備以下特質：

1.在安全的基礎上具備挑戰的空間

戶外學習環境首先要保證幼兒的安全需要，在此基礎上能提供適用于不同年齡段幼兒的挑戰需要，激發幼兒游戲的心理與樂趣，在安全與挑戰中找到平衡點。

2.滿足幼兒游戲與運動的雙重需求

戶外學習環境要滿足幼兒的運動需求，包括幼兒走、跑、跳、鉆、爬、平衡、懸垂等運動能力;同時滿足幼兒游戲的需求，鍛煉幼兒的感官發展，適合幼兒直接感知、動手操作、親身體驗的學習方式與特點。

3.創造豐富的、動態的、藝術的學習空間

首先，要有豐富、多樣的游戲區域與材料，滿足幼兒基本的游戲與操作需要。同時，戶外學習環境應具有動態感，通過環境元素、色彩與材料的搭配，創造高矮、深淺、寬窄、厚薄、彎直、軟硬、長短、冷暖、黑白、粗糙與光滑、有序與雜亂的對比與沖突，讓兒童參與環境的建設，體驗環境的變化，成為戶外學習環境創建的小主人。

戶外學習環境是重要的教育資源，是兒童最好的、最自然的啟蒙老師。室內的環境延伸到戶外，讓兒童的學習方式更加多元和趣味，也讓兒童的學習更加自主和整合。