淺談幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境與出路

楊蘭

摘 要：近幾年來，學(xué)前教育在國內(nèi)受到前所未有的關(guān)注。建設(shè)一批專業(yè)化的幼兒教師隊伍顯得急不可待，但是在當(dāng)前的社會環(huán)境下，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展還受到一定程度的阻礙。本文分析了幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵;指出了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境，即：幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不高、幼兒教師社會地位較低、幼兒園管理者及教師對在職培訓(xùn)不重視;在此基礎(chǔ)上，從國家、教師自身和教師資格制度方面，提出了一些針對性的解決策略。通過理論的分析，以期為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供一定的幫助，希望在更短時間內(nèi)能夠建設(shè)出一批高素質(zhì)的幼兒教師隊伍。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;專業(yè)化;出路

一、幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不高

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是教師在教學(xué)活動的開展與組織中所表現(xiàn)出來的，對教學(xué)效果和幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響作用的能力的總和，主要包括：教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力四個方面。幼兒教師學(xué)歷層次的不同，導(dǎo)致其專業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)較大的差距。中專生在專業(yè)技能方面（如：彈、唱、跳）比較擅長，在專業(yè)知識方面（如：教學(xué)活動設(shè)計等）顯得薄弱;本科生則在專業(yè)知識方面較強，但專業(yè)技能薄弱;而專科生介于兩者之間，但對兩者了解都不深入。在教育理念方面，幼兒教師仍然意識不到幼兒的主體性，在教學(xué)過程中，講授多，要求多;傾聽和關(guān)注幼兒較少，缺乏與幼兒之間的情感交流。幼兒教師必須是在教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力四個方面整體發(fā)展的綜合性人才，當(dāng)前幼兒教師在工作中，由于自身水平約束導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的偏差，無法凸顯出幼兒教師的不可替代性，阻礙了專業(yè)化的發(fā)展。從總體上看，目前幼兒教師普遍存在專業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)象。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識較差

幼兒園教師專業(yè)成長的首要條件是教師對幼兒教育及自身專業(yè)發(fā)展有著深入理解。但實際上很多幼兒園教師認(rèn)識不到自身職業(yè)的專業(yè)性，從未認(rèn)為幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間。特別是許多民辦幼兒園以及部分小學(xué)附屬幼兒園的教師本身不是學(xué)前教育專業(yè)，對幼兒身心發(fā)展特點及其規(guī)律不能正確把握，對幼兒教育目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)方法、游戲活動不能科學(xué)的認(rèn)識、設(shè)計與開展。加上他們本身缺乏學(xué)前專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意，沒有專業(yè)發(fā)展意識，還缺少專業(yè)實踐素養(yǎng)。此外，許多幼兒教師的敬業(yè)精神不夠，使其難以得心應(yīng)手地處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）幼兒園管理者及教師對在職培訓(xùn)不重視

在職培訓(xùn)是指為教師職后發(fā)展需要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)所提供的各種有組織的學(xué)習(xí)活動。第斯多惠曾經(jīng)說過，一個人一貧如洗，絕不可能對別人慷慨解囊，凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。可以看出，作為一名教師，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，必須要有終身學(xué)習(xí)的信念。幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，理應(yīng)通過專業(yè)學(xué)習(xí)來提升自身專業(yè)素質(zhì)，為幼兒提供最優(yōu)質(zhì)的教育。在當(dāng)前幼兒園中，幼兒教師在職培訓(xùn)主要存在五個方面的問題：幼兒教師參加培訓(xùn)的積極性低、外出培訓(xùn)的機會少、園本培訓(xùn)工作難以開展、培訓(xùn)時間和經(jīng)費沒有保障以及培訓(xùn)實效低。這些問題的出現(xiàn)主要牽扯到兩個因素，即幼兒園教師及其管理者，這兩者必須要在促進(jìn)教師專業(yè)成長上達(dá)成一定的共識，才能在幼兒園教學(xué)活動中形成良性循環(huán)，否則，只有幼兒教師或者幼兒園管理者單方面的熱情，而沒有相應(yīng)的支持，也無法將在職培訓(xùn)進(jìn)行下去或即使培訓(xùn)也只是應(yīng)付差事，不能達(dá)到理想的效果。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）形成終身專業(yè)學(xué)習(xí)的理念

為了能適應(yīng)快速發(fā)展變革的教育現(xiàn)狀，教師首先要加強專業(yè)學(xué)習(xí)。大多數(shù)幼兒教師接受的職前教育在一定程度上與當(dāng)前的幼教實踐相脫節(jié)，而現(xiàn)代幼教改革又需要處在教學(xué)第一線的教師不斷接觸新的教育理念、教育模式和教育手段。因此，首先，教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)習(xí)動機;第二，在教師的養(yǎng)成過程中，應(yīng)增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的課程，以提高自學(xué)能力，學(xué)會自學(xué);第三，為教師提供適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修機會，如周期性的更新教育。總之，教師的專業(yè)成長必須在制度層面上有所突破，建構(gòu)全方位的、多種形式的、周延廣闊的終身學(xué)習(xí)體系，使教師的專業(yè)學(xué)習(xí)成為一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)。

（二）幼兒教師資格制度標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體細(xì)化

因幼兒教師資格制度籠統(tǒng)化，給很多人提供了制度規(guī)避的機會，通俗地說是“鉆空子”，因此，幼兒教師資格準(zhǔn)入制度標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體細(xì)化。可以從以下幾個方面執(zhí)行：首先，取消幼兒教師資格證終身制，將幼兒教師資格證設(shè)置有效年限，規(guī)定到期重新申請和考核。隨著時代變化，幼兒教學(xué)領(lǐng)域都可能會有新的突破，教師需與時俱進(jìn)，掌握新的教學(xué)理念，同時，避免幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。其次，在教師資格考核內(nèi)容中，應(yīng)加上心理健康測試，幼兒教師這一職業(yè)需要愛心、耐心、細(xì)心，并非所有人可以做到，故在考核中對幼兒教師心理健康的測試十分必要。最后，明確幼兒教師資格專業(yè)導(dǎo)向，因幼兒教師職業(yè)的特殊性，需要專業(yè)的知識來應(yīng)對幼兒園各類活動，要明確區(qū)分出幼兒園階段與其他教育階段的不同，而不是所有人可以代替。只有采用這樣的方式，才能夠促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。

隨著學(xué)前教育信息化進(jìn)程的不斷發(fā)展，進(jìn)一步加快了信息化教學(xué)的有機結(jié)合，在我國的課程改革正在向縱深推進(jìn)的今天，教師的專業(yè)素養(yǎng)必定是課改成敗的關(guān)鍵所在。而不同類型教育所需要的教師專業(yè)素養(yǎng)非常需要我們有針對性地去加以研究。其中，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題同樣需要得到充分的關(guān)注。

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