高中信息技術課程學生學業評價的研究

屈紅永

【內容摘要】本文首先對當前高中信息技術課程中學生的學業評價現狀進行解讀。其次，對多元智能理論的內涵、特征做了全面深入的剖析與闡釋。再次，將信息技術教學中常用的評價方法表現性評價做了細致深入地研究，分別從評價方法的定義、特點方面進行逐一研究。著重研究這些評價方法在實踐過程中，來分析評價方法的優勢與不足，以此獲取與判斷學生在信息知識、信息技能、信息意識及信息道德四個方面的發展狀況。

【關鍵詞】高中 ?信息技術 ?學業評價 ?研究

前言

建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。這充分表明新課程的學生學業評價的內容及關注的面更加廣，并且著重強調了評價對學生的發展與促進功能。為順應時代的發展，知識經濟時代所需要的人才應具備三大基礎：能力基礎、思維基礎和素質基礎。一種新的人才觀的提出，對新課程而言，就是教育價值取向的轉變，學生學業評價標準的改變，這就促使評價觀、評價理念、評價標準與評價方法等諸多方面必須隨之變革。

一、緒論

文章主要就高中信息技術課程中對學生學業的評價所常見的評價方法：表現性評價進行研究。主要就評價方法的優勢與不足展開研究，對各項評價方法的特點、形式、內容及功能等進行研究，以此構建信息技術課學生學業的評價方法總體框架。針對當前新課程改革高中信息技術課程學生學業評價中存在的一些問題與不足，主要通過對評價方法的研究，探討如何進一步完善信息技術的學生學業評價方法的實施，以此促進學生的信息素養的發展。具體地為提出一些關于如何運用質性評價與量化評價，主要研究了測驗法、表現性評價、專題作業及檔案袋評價如何實施及需要注意與解決的問題。

二、信息技術課程學生學業評價的理論基礎

1.多元智能理論

美國哈佛大學著名心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983 年在《智能的結構》一書中提出了多元智能理論。他認為人類的智能包括七種：言語智能、數理邏輯智能、音樂智能、空I旬智能、身體運動智能、人際關系智能及內省智能。后來，又在原來基礎上增加了自然智能與存在智能。

加德納認為，智力是某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。傳統的學生學業評價是一種脫離學生學習情境的抽象化的評價，加德納強調在對學生進行評價時，要在具體的社會文化環境或現實生活中展開，要對學生的實踐與創造活動進行情境性評價。加德納的多元智能觀可謂是應運而生，他認為人具有七種智能，后來又增加了兩種智能，他還認為人的智能是不斷發展的，以后還會有不同的智能的提出。這也就決定了我國的新課程改革在對學生的學業評價過程中理論導向發生不同。從傳統的只強調基礎知識與基本技能到拓展到重視知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀就可見一斑。

2.多元智能對信息技術學生學業評價的啟示

信息技術決定了信息技術課程有兩個特征，即技術性與實踐性。那么如何評價學生的信息技術與社會實踐能力呢？要想了解學生技術技能及社會實踐能力的水平就必須從多元的角度來評價學生學業。

（l）不同形態的信息對應于多元智能的發展

加德納認為，人的智能結構是不同的，智能的組合也有所不同。因此，需要運用不同的評價方法，運用多元的評價標準對學生的學業狀況進行衡量及判斷。我們知道信息大致存在著四種形態，即數據、文本、聲音、圖像。每個學生在各項智能上的發展有強有弱，并且智能的組合也不盡相同，因而在對學生進行評價時就要運用作品性為代表的表現性評價或專題作業等多元的評價方法展開評價，并且需要強調的是要在具體的學習情境中，對學生創作作品的特點、運用的知識及技能等各個方面實施衡量與判斷。在運用評價方法上也要求根據評價的內容選擇適合學生發展的評價方法。

（2）多元智能對信息技術課學生學業在評價理念與方法的啟示

多元智能理論的提出切合了當前社會對于不同人才的需求。多元智能對信息技術的評價的影響表現在：要求在信息技術教學中要對學生的信息知識、技能等多方面進行評價。

信息技術學生學業評價理念的轉變。新課程目標的確立是對傳統課程目標的揚棄。從“雙基”，即強調學生的基礎知識與基本技能，過渡到“三維”課標，這可以看作是多元智能對傳統智能觀的批判與發展所衍生的產物。

信息技術學生學業評價方法的多元化。首先，測驗法在判斷學生的信息知識上是一種行之有效的評價方法。其次，專題作業、作品評價法則是判斷學生的信息能力并促進學生信息素養發展的方法。最后，檔案袋評價法則是一種較為綜合的評價方法，但在學生的信息意識及信息道德的評價功能上顯得更為突出。

三、評價方法研究

1.表現性評價的概念與類型

（l）表現性評價的定義

表現性評價關注學生知道的知識。它指的是通過客觀測驗以外的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力及學習成果與過程的測驗來進行評價的一種評價方法。由此可見，表現性評價側重于學生外在的可被觀察的能力與學習成果的評價。

（2）表現性評價的類型

根據諸多專家對表現性評價所作的界定與描述來看，表現性評價主要有以下四種類型：

①實驗操作;②資料搜集;③調查報告;④作品評價。

2.表現性評價的特點

表現性評價具有傳統的成就測驗的優勢，同時表現性評價又重視學生學習與操作的過程及非書面作業的表現的一種質性評價，很好地反映了新課程的評價理念。表現性評價具有以下特點：

（1）表現性評價的評價方式可以是對學生的表現進行評分，也可對學生的學習狀況做全面、客觀的評判，而更加側重表現性評價的判斷作用。

（2）表現性評價關注的是學生對知識的應用能力和技能的實踐水平，評價學生的思維水平和創新能力，以及情感與態度。

（3）表現性評價是在真實的學習情境或任務情境中展開的，是針對學生的解決問題的能力或提出解決問題的思路與方法等表現的評價，是一種與現實情境融合在一起的具體的評價方法。

（4）表現性評價可以使學生將復雜的知識與技能綜合起來運用，達到解決問題的目的，這具有拓寬學生的知識面與提高知識運用水平的效果。

（5）表現性評價提倡學生的發散性思維，引導與激發學生不滿足于問題答案的惟一性，即尋求答案的多樣化，而這與培養學生的創新思維是十分有裨益的。

（6）表現性評價可以判斷學生的學業等級，也可以檢索和分析學生學習的需求和幫助。

（7）表現性評價是在學校環境下，在現實的生活背景中，呈現需要學生解決現實問題及學生感興趣的問題。

（8）表現性評價能夠更好地發現學生的學習特長與激發自主學習的動力，展示學生的學習成果和成績，激勵學生的進步和發展。

結語

高中信息技術課程的目標是提升學生的信息素養，因而判斷學生的信息素養就要從課程內容、學習目標及學生的特點等角度出發，采用不同的適合并能衡量學生發展的評價方法。量化評價無法對學生的成長進行全面的評價。例如，情感、態度與價值觀，是無法通過量化的數據分析、統計與總結而得出的。因而，學生信息技術學業的評價要采用量化評價與質性評價相結合的方式實施。

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（作者單位：重慶市永川中學校）