微課在高中英語寫作教學中的運用

羅洪軍

【內容摘要】隨著信息技術的飛速發展在高中階段的英語教學中已經發生了很大的變化，多媒體已經走進了學生的課堂，其中以微課為中心開展的翻轉課堂一經推出就得到了師生的一致好評。所以，在高中英語的寫作教學中，教師也應該將微課巧妙的利用起來，運用微課的全新的形式來給高中英語的寫作課堂帶來全新的活力。在使用微課開展寫作教學的過程中，教師首先就要能做到以學生的本身為中心，然后提高在課堂上的互動性，來幫助學生可以及時的改正在課堂上的錯誤。另外，教師也可以幫助學生利用微課開展讀寫結合的寫作方式幫助學生可以比較全面的提高自己的寫作能力。

【關鍵詞】微課 ?高中英語 ?寫作教學

在現階段的高中英語的寫作教學中，還保留著最傳統的寫作方式，一般都是學生按照教師的要求寫作，然后交上去讓教師批改，得到教師的評價。這一個過程不僅時間緊張，而且對于教師來說也是任務繁重，若是批改的周期過長，學生很有可能就忘記了自己之前的寫作思路，在拿到教師給自己的評語之后就很難產生一個共鳴。另外，還有很多教師讓學生去大量的背誦一些范文，或者是一些固定的句型，當學生遇到了任何一個種類的文章的時候都是去套用這一個模板，時間久了就很容易讓學生的思維產生一個刻板的印象，學生就很難提高自己的寫作水平。而微課的應用就可以很好的改變這一種現狀。因為微課寫作教學的模式其重點內容就是要激發學生的學習和寫作的興趣，使得寫作的課堂可以變得靈活起來，更加符合學生的成長需求。

一、以學生本身為中心

在比較傳統的高中英語寫作教學中，教師一般都是為全班的學生都制定一個統一的寫作計劃，然后用同樣的衡量標準去對學生的文章進行評判。但是教師應該意識到一個問題，一個班級里面的學生寫作能力和寫作的水平有著很大的不同，教師若是統一的布置學習目標，對于有些學生來說比較輕易的就完成了，但是對于一些寫作能力比較差的學生來說，一個過高的寫作目標和評價的方式不僅會讓他們背負沉重的學習壓力，也無法讓他們的寫作能力得到鍛煉。所以，教師在使用微課進行教學的時候就應該盡量的避免這一種情況的出現。真正的從學生的本身需求出發，幫助學生找到最適合自己的寫作目標，讓學生在課堂上的每一分鐘都可以被很好的利用起來。

例如，在高中的英語課本Travel journal一個章節中，最主要的目的就是讓學生能夠學會用現代時態表將來，是比較困難的一個知識點。所以，在學習到這一個章節的時候，教師就可以使用微課來為學生制定不同難度的寫作內容。比如，對于一些寫作能力比較差的學生來說，教師就可以給學生分享一些比較簡單的微課內容，讓學生能學會用現代時態表將來的簡單用法來寫作就可以了。對于一些寫作能力一般的學生來說，就可以正常的布置寫作的內容，而對于一些寫作能力比較強的學生來說，教師就可以讓這些學生利用微課來拓展和提升自己的寫作能力，讓每一種學生都能夠利用微課來找到真正適合自己的寫作目標。

二、提高課堂上的互動性

很多教師在開展寫作教學的時候根本就沒有任何的互動，只是簡單的為學生布置一個題目，讓學生自己去寫作。但是這一種寫作的方式有一個誤區，學生在一開始寫作的時候若是就是用這么一個錯誤的思維來開展，那么之后寫出來的文章就會有很多的錯誤，當學生不斷的去重復這一個錯誤的寫作過程的時候，這一種想法就會在學生的心中留下一個更加深刻的印象。所以，為了能夠改變這一種現象，教師就可以使用微課來提高課堂上的互動性，隨時的把握學生的寫作動態，幫助學生及時的糾正自己的錯誤，達到一個比較高的寫作效率。

例如，在高中的英語課本The ?million pound bank note一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會賓語和表語從句，并用這一種方式來寫作。所以，在學習到了這一個章節的時候，教師首先就可以錄制一些時間短小，且有著很強的針對性的短視頻。比如，教師可以針對于賓語從句錄制一個視頻，然后再針對于表語從句錄制視頻。在為學生播放視頻的過程中，讓學生嘗試著根據視頻的思路去寫作，在寫作的過程中隨時隨地的提出來自己的問題。為了能夠讓學生可以更好的表達出來自己內心最真實的想法，學生在說出來自己的問題的時候，就算是問的問題比較的基礎，教師也應該認認真真的去解答，讓學生能夠感覺到自己被教師所尊重，就更愿意參與到教師的講課中來。

三、利用微課進行讀寫結合

在高中英語的寫作教學中，課前的預習是比較關鍵的一個階段。讓學生通過課前的預習可以將之后要學習的文章中出現的不會的生詞或者是語法以及文章所講解的內容有一個大致的認識。這樣教師在接下來要講解內容的時候學生就能夠輕易的跟得上教師的思路。所以，在微課的課堂上，教師就可以鼓勵學生在課前的時候用微課來預習，做到讀寫相結合。為了能夠激發學生的學習積極性，教師在讓學生進行課前預習的時候，可以讓學生自己去找比較感興趣的微課內容來進行預習，爭取可以將文章了解清楚，做到不留疑點，這樣在之后寫作的過程中就能夠做到心中有數。

例如，在高中的英語課本Making the news一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠了解倒裝這一種英語的句式，與之前學生學習的英語內容有著很大的不同，需要學生來及時的轉變自己的思維。所以，在學習到了這一個章節的時候，教師就可以鼓勵學生來自由的分成學習的小組，然后找到一些比較優質的微課資源，去自己學習該知識點。等到了預習結束了之后，教師就可以鼓勵每一個小組都派出來一個代表來分享自己小組的預習成果。另外，教師也可以讓每一個學習小組提出來自己的問題，與其他的學習小組的成員一起討論來得到問題的答案。等到了答疑的環節結束了之后，教師就可以讓每一個小組的學生都選擇一個自己想要寫話題，盡量的保持小組里面的學生都寫同樣的一個話題，就可以讓學生很輕易的就發現自己跟其他人之間的寫作差距，可以比較針對性的提高自己的寫作能力。

四、選擇合適的短視頻錄制方式

教師在使用微課進行講課的時候，不僅要對視頻的質量進行把關，更要將視頻的風格重視起來。因為與傳統的課堂相比，短視頻因為比較有針對性，所以時間比較短，在這么一個短的時間中，學生很可能一不留神就過去了，若是在課后的時候在不及時的去復習，就很有可能將這一個知識點遺忘。尤其是在高中英語寫作過程中所使用的微課，更要符合學生的興趣點所在，才能夠讓學生將注意力全部都放在微課和自己的寫作上面。

例如，在高中的英語課本Festivals around the world一個章節中，最主要的內容就會讓學生能夠了解到全國各地的一些節日風俗，所以，在學習到了這一個章節的時候，教師在錄制視頻的同時就要考慮將節日的特點都融合進來。比如，教師在講解到我們中國的春節的時候，就可以配一些比較歡快的音樂，或者是搭配一些比較喜慶的畫面，或者是在講解到萬圣節的時候，就可以搭配一些比較恐怖的音樂，背景用一些萬圣節特有的骷髏和南瓜之類的東西。以此來激發學生的寫作興趣。同時因為是從學生的興趣點出發，所以這一種視頻的方式可以牢牢地抓住學生的興趣所在，讓學生可以對視頻的內容進行一個深入的探索，幫助學生提高自己的寫作深度。

結語

綜上所述，在高中的英語寫作教學中使用微課教學不僅能夠很好的激發學生的學習興趣，還可以提高學生的寫作深度，讓學生對于英語寫作可以有一個全新的認識，改變之前自己對于寫作的恐懼心理。另外，教師也應該注意一點，在使用微課進行教學的時候，應該能做到讓微課給與學生正確的指引，以此來引導學生獨立思考的能力來達到提高寫作能力的目的，提高學生的創新意識，開拓學生的思維。

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（作者單位：廣東省梅州市大埔縣大埔中學）