情感教育在高中英語課堂教學(xué)中的有效性研究

邊穎

摘 要：高中階段的學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)趨向成熟，本身在面對(duì)事物發(fā)展都有著自己獨(dú)特的看法，并且對(duì)于一些情感的感知也更加的敏銳，教師在教學(xué)過程中就可以有意識(shí)地將學(xué)生的情感加以利用。英語這門學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中本身便帶有一些情感和情緒的不同變化，情感教育剛好符合學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言更加的靈活機(jī)變，并且在形式上會(huì)更加的多樣化。通過將課堂知識(shí)與情感教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠充分的感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，有效的提高了課堂之中的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情感教育;高中英語;有效研究

在新課改的推動(dòng)之下，情感教育開始滲入到高中英語教學(xué)之中。情感教育主要是通過在教學(xué)的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。情感教學(xué)的實(shí)施讓課程變得更加的生動(dòng)形象，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探索發(fā)現(xiàn)。情感教學(xué)讓師生之間能夠進(jìn)行良好的溝通，教師通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。本文所要探究的是在高中英語課堂教學(xué)中教師進(jìn)行情感教育的有效措施。

一、幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心

高中的英語相比于初中時(shí)期更上一層臺(tái)階，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更加專業(yè)化和復(fù)雜化，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)感覺到力不從心，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)型情緒，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)的過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，及時(shí)的疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生能夠提高對(duì)英語的興趣。通過情感教學(xué)的方式，學(xué)生在課堂中有更多的代入感，也讓學(xué)生能夠感受到自己在英語學(xué)習(xí)過程中的潛能，教師在進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供一些難度較低的問題，通過這些問題的導(dǎo)入，提高學(xué)生的英語自信心，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在動(dòng)力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“The festival around the world”這一單元的知識(shí)時(shí)，其中涉及了許多有關(guān)于情態(tài)動(dòng)詞“should，Would，can”這一部分的知識(shí)，學(xué)生還可能會(huì)接觸到“When....，we should....”這一類的句型，通過這兩方面的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解不同國家地域的人土風(fēng)貌。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主式的探索，讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集自己所了解的不同國家和民族的風(fēng)土人情，然后在課堂上通過英語的方式進(jìn)行表達(dá)，在學(xué)生表達(dá)的過程中教師要及時(shí)給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)。

二、將課堂的教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國教育領(lǐng)域的根深蒂固，所以教師在教學(xué)的過程中往往喜歡將課堂的主體掌握在自己的手中，經(jīng)常就會(huì)出現(xiàn)課堂上教師在講臺(tái)上夸夸其談，學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡，教師在進(jìn)行情感交流的過程中可以嘗試著將現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將師生之間的關(guān)系調(diào)換過來，讓學(xué)生成為課堂中的主體，有效的促進(jìn)師生之間的良好溝通，同時(shí)也讓學(xué)生有了更多的發(fā)揮自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也開始有意識(shí)的培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解“Nelson mandela-a modern hero”這部分的內(nèi)容時(shí)，主要是讓學(xué)生掌握引導(dǎo)“when，where，why”等定語從句，教師在教學(xué)過程中可以有意識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上將自己所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容闡釋出來，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除此之外教師還可以通過“who，whose，whom”的一般區(qū)別以表格的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過教師整理的表格進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提高了課堂之中的教學(xué)效率，學(xué)生也有了更多靈活發(fā)展的空間。

三、針對(duì)學(xué)生的不同差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

高中階段的學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)分化的比較明顯，教師在教學(xué)的過程中就要關(guān)注班級(jí)中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的不同差異。情感教育是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的方式之一，教師在課堂中要進(jìn)行合理的利用，對(duì)于一些英語學(xué)習(xí)方面比較好的學(xué)生，教師就可以給予更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自己已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，對(duì)于一些英語學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師就要著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而使得學(xué)生的英語能力能夠進(jìn)一步的提高。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Canada，the true north”這一部分時(shí)，其中涉及最多的部分就是同位語的用法，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中可以通過例句“The fact that Jay Zhou was married made me sad.”為學(xué)生展示有關(guān)于同位語的一些基本結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)班級(jí)中不同學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于一些掌握得比較好的學(xué)生就可以讓他們進(jìn)行自主式的寫作，對(duì)一些學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生，教師就需要對(duì)它的每一部分進(jìn)行針對(duì)性的分析。

總而言之，情感教學(xué)成為了高中英語課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段，高中英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中加以重視并進(jìn)行更加合理地使用。教師需要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以更加新穎的眼光去看待教學(xué)的方方面面，在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)要避免敷衍了事。教師要關(guān)注與學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生能夠?qū)處熕淌诘膬?nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的鼓勵(lì)，高中階段的學(xué)生雖然心智的發(fā)展已經(jīng)比較的成熟，但是在面對(duì)教師的批評(píng)指責(zé)時(shí)仍然容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒，對(duì)于教師的后續(xù)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

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