高效應對高考散文閱讀之經驗談

陳菊玲

【內容摘要】具有試卷結構意識的教師們都看到，高考語文全國卷現代文板塊的論述類和實用類兩大文本閱讀，屬于非文學類文本閱讀。其語言表達清晰明確，教師通過邏輯思維培育等抓手促使學生達到應考目標相對容易，但現代文板塊中的第三類——文學類文本閱讀，其文學性較強，學生若無敏感的領悟力，豐富的審美情趣，以及深厚的文化感受力，是不能輕易理解和把握文本內涵的。特別是散文這種抒情性的文學作品，學生的理解往往“分，失于零碎片面;合，失于模糊籠統”，甚至誤讀、曲解文意。以往考生因畏難情緒作怪，往往放棄散文閱讀的復習。因此，改變學生對高考散文的態度迫在眉睫。同時，如何高效應對散文閱讀，得出全面深入、細致精準的感悟，從而在考卷中得高分很重要。本文主要從這兩個方面表明自己的看法，并且提出了一些應對策略。

【關鍵詞】高考散文 ?文體走向 ?形神兼備 ?應考策略

“散文閱讀，高難閱讀”令眾多高考學子畏懼彷徨。散文的靈魂是獨特情境下的獨特感受。面對形式多樣、內涵豐富、情感深厚的散文文本的閱讀，高考學子們該何去何從？基于許多學生缺乏審美素養，難以對散文作品產生情感共鳴的現實，如何幫助學生“感之于外，受之于心”，在散文閱讀中得出全面深入、細致精準的感悟呢？以下闡述或許能對師生們有所裨益。

一、考情分析

自2015年至今，高考全國卷的文學類文本閱讀題中只有2017年的全國卷II、卷III出現了散文閱讀，其他均為小說文本。不過，在近三年的其他省市的高考試卷中，散文卻頻頻亮相。例如2018年北京卷的《水缸里的文學》，天津卷的《宏觀何處落徽墨》，以及浙江卷的《汴京的星河》。2019年的北京卷、天津卷，也均為散文閱讀。拿2017年全國卷II散文《窗子以外》，卷III《我們的裁縫店》與2016年新課標改革以來其他省市的高考選定散文作以對比，不難發現，全國卷中的兩篇散文是記敘散文，語言雕琢密度不大，類似大眾文藝性的通俗散文。而后者多是地域性較強的當代文化散文，語言雕琢，意境豐富深遠，多種表達方式混用，理有深度，情有厚度，閱讀難度大。這樣看來，全國卷中的散文相對好讀簡單，即便如此，2017年全國卷散文試題考生得分仍較低。

（一）散文在全國卷中邊緣化的局面是否會被打破，筆者認為：

1.從文學傳統看，中國古典文學中除了詩歌以外，散文擁有幾千年的文學傳統，是最發達的文學樣式。五四以來，新散文思潮迭起，創作繁榮，進行了充滿歷史因果與審美內涵的敘述，格局大。而新舊散文血脈相連，對文學文化傳統的繼承創新作用不可忽視。因此，散文在高考語文試卷文學類文本閱讀中應有一席之地。

2.從語文教學“立德樹人”的宗旨看。相較于小說，散文更具篇幅短小、語言高度組織化、高級感等審美性，更具有將學生個人成長與歷史文化相結合、將當下真實情感境遇與社會生活有效融合的及時性。因為在一個時代的話語方式發生內在變化之時，最先覺察到這種變化的，往往不一定是小說和詩歌，而可能是散文，散文是心靈最親密的盟友。因此，散文在培育學生健康的人格、美好的心靈、正能量的價值觀方面，作用突出。

3.從過去三年高考試卷的比對中看。全國卷18年、19年沒有出現散文的原因，應該不是出于散文這種文學體裁本身的考慮。主要原因本人認為還是考生水平夠不上，文學功力差。這樣看來，明年高考全國卷中出現散文閱讀的可能性會增大，且未來幾年特別是在新高考中，散文與小說閱讀交替出現在全國卷中，應是必然。

（二）今后高考試卷中出現散文閱讀的類型

當代散文的面貌已經變得越來越復雜，各種關于散文文體特征、功能價值的爭論很多。各省市的散文真題選篇19年與17、18年也有了一定的區別，像17年的天津卷《挺拔之姿》，18年的浙江卷《汴京的星河》，這些散文多是歷史文化大散文的樣子。2019年就偏重于選擇那些靠近人性區域的有人情味的細節和生活意義找尋的文化散文，如北京卷的《北京的“大”與“深”》，天津卷本土女作家艾平的《薩麗娃姐姐的春天》皆是如此。這類散文充分體現了青少年個人主體意識的參與性，促進學生對社會歷史文化現象進行剖析，積極參與先進文化的傳播。想必，今后全國卷若選考散文，應該說2019年的這種特點的文藝性散文，更順應時代，受出卷人的青睞。

二、應考策略

文學類文本特別是散文，表意含蓄模糊、內涵深厚甚至多義，不容易理解和把握。考生的理解有的太零碎片面，有的浮于表面，更有粗線條、混亂的理解，甚至曲解文意。其實作為文本，它具有材料組織的秩序性、篇章結構的系統性和語言表達的規律性。所以，主動了解散文的體裁、分類、特點和閱讀方法，可以幫助考生初步理解散文內涵。但須以此為基礎找尋閱讀突破口。筆者的經驗之談有以下兩條：

1.以“散的形”為突破口，抓住散文“形散神聚”的基本特征

散文閱讀難，難在它不是以一條筆直的道路通往作者的心靈花園，而是有許多枝枝蔓蔓，有許多岔路。也就是說，散文是借助形象的載體，含蓄蘊藉地抒發真實情感的。并且，寄托作者情感的載體不止一個或一種，人、事、物、景皆可。所以，這種枝枝蔓蔓、旁征博引、談天說地、縱橫捭闔的特點造成了閱讀困難。會讀的同學感受到一路流光溢彩，并最終抵達作者的心靈圣殿，而不會讀的同學則一路眼花繚亂，尋不見光彩，找不到明路。因此，要讀懂散文，得經由“散的形”到達“聚的神”，散的形中，主要以取材廣泛的承載情感的人事物景的具體形象作為突破口，感知于散文的外在形象，接收到作者的內在心靈感悟，從而精準深入地讀懂散文。

例如《薩麗娃姐姐的春天》，其具體形象分別是呼倫貝爾草原的春天、帶紅珊瑚耳環的老祖母、被草原人呵護的小羊羔和薩麗娃姐姐。草原春天的特點是短暫、有旺盛頑強的生命力。老祖母喂養著小羊羔，表現出敬畏大自然、勤勞堅忍和慈愛溫情的特點。薩麗娃歸來在草原的春天里，不懼風雪，把希望和富足留在草原。從這些形象的關聯性中我們看到，人與自然融合一體，成為命運共同體，薩麗娃的春天便是傳承了以老祖母為代表的草原人順應自然、頑強堅定、生生不息的精神，并使新一代牧民擁有希望的嶄新生活的春天。這樣“感之與外，受之于內”，由大自然的春天尋到草原人的春天，散文的情感主題便明確清晰了。

這個過程，其實主要培養學生的形象思維。以直觀形象和表象為支柱，運用聯想和想象，通過事物的個別特征去把握一般規律，感受散文的形神兼美，賞形象，挖意境，探情蘊，發現文本的獨特性和深刻性，后面的題自然就做得應手。

2.強調散文閱讀訓練與寫作相結合

高考復習時間緊張，倉促中教師的做法通常是閱讀做題，只照答案反觀文本，先入為主來強制闡釋，粗線條地解讀散文文本。這樣散文閱讀就變得索然無味，學生也怕讀，不愛讀，讀不懂，草草了事。所以，面對作為入選高考試卷閱讀大題的散文，我們不要只以做題為目的，而更應該把文本當教科書的標準去細讀深挖。這時候，筆者發現程度好的學生是有審美訴求的，并且還能從散文的語言、形象的獨特性、思想的深度表達和情感的厚度彰顯中學著讓自己的作文變得形象豐滿、情文并茂。這也算是應對學生作文“想象不充、聯想不快、分析不精、詞藻不蓄、文思不暢”困境的一種方法。

結語

綜上所述，教師應盡快引導學生改變心態，直面高考散文閱讀，以散文的載體形象和形象的語言為突破口，注重細讀深挖，溫故知新，并且做好讀寫結合訓練，帶領學生在這一模塊得出全面深入、細致精準的感悟，從而高效應對高考散文閱讀。

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學）