實踐生活教育理論，構建生活化校本課程

劉辰安

摘 要：新課改背景下，校本課程是豐富國家課程的有效手段，開發有特色的校本課程成了大勢所趨。陶行知先生的“生活教育”理論對當今的教育改革有很大的啟示，從生活化校本課程開發的重要意義、生活化校本課程的內容編排及其實施的有效途徑等方面進行闡述，對構建生活化校本課程談談自己的觀點。

關鍵詞：生活教育；生活化校本課程；內容編排；實施策略

一、問題的提出

當今社會教育成為人們關注的重點，我們都在不停地探索高效的教育、靈活的教育。而學校在現有教育資源不足的情況下，原有的統一教材和單一的集體授課模式已很難適應學生需要，教師都陷入了“教什么、怎么教、教到什么程度”的困惑中，開發有學校特色的校本課程，豐富課程資源，已成了重中之重。

二、生活化校本課程開發的重要意義

在提倡素質教育的大背景下，我校堅持“以人為本”的宗旨，以“明德至善，知行合一”為校訓，以陶研會為依托，開展“生活教育”，培育知行合一的人。幾年來，我校在學校原有自主教育特色的基礎上，積極進行校本課程開發和實施的有益探索，初步建構起以“小小能手”為基本框架的校本課程，為培養和提高學生的生活技能，提高他們的社會適應能力提供了獨特的動力支持。

三、生活化校本課程的主要內容

所謂生活化校本課程，是以學生的生活為依托，開發適合學生發展的校本課程，創設學生自主發展和提高的平臺，使學生的身心得到健康成長。我校的生活化校本課程大致包括以下幾個方面：

（一）自理能力

學校堅持培養學生的生活自理能力。如果每一個兒童都能從小事學起，能夠學會穿脫折疊衣服、獨立洗澡，會看食品保質期，會正確使用煤氣灶等生活技能。在個人生活方面不需要依賴別人，掌握最基本的生活處理技能，這樣他們就能有更好的自我生活能力，在家人不在時也可以獨立解決一些生活問題，甚至成為家長的好幫手。

（二）人際交往能力

人際交往不僅僅體現在語言的交流上，更涉及自我控制與調節情緒、學會與人競爭與合作等方面。學校對此開展一系列的訓練內容，如學會問路、敢于主動承認錯誤、和父母慶祝生日、勸阻家長公共場合不吸煙、同學糾紛全解等，都能有效幫助學生加強與他人的交流，提高自己的人際交往能力。

（三）決策解決問題能力

在生活中，我們總會遇到各種各樣的困難，這就要求我們的學生有獨立解決問題的意識，有做正確決策的能力和正確處理問題的能力，而這并不是一蹴而就的，需要進行有效的練習。我校的生活化校本課程根據學生的身心發展特點，分年級設置目標，一、二年級只需掌握基本的解決問題能力，如自己削鉛筆和整理書包、認識基本的農作物等；三、四年級提出更高的要求，需要幫助家庭進行垃圾分類、看懂藥品說明書等、關注自身和他人的安全；五、六年級的學生就要學習定額購物、設計黑板報等，學會與他人合作解決問題。

（四）創造性思維、批判性思維能力

在開展生活化校本課程時，學校鼓勵學生變廢為寶，將生活中的廢棄物進行創造性的加工制作，從而變成人人喜歡的“寶物”；在課堂上進行幻想畫創作，并舉辦科幻畫比賽，發散學生思維；同時還讓學生學習泡香茶，了解中國傳統茶藝文化，做一個小小茶藝師。這些不僅豐富了學生的生活，更發展了學生的創造性思維，讓他們在學習基礎文化知識的同時掌握更多的技能，更好地適應社會的發展。

四、生活化校本課程實施的有效途徑和策略

（一）課堂教學內容生活化

陶行知認為只有通過學習生活的內容，才能培養生活的能力和精神。“人生需要什么，我們就教什么。”在選取教學內容時，我們要從學生的實際情況出發，善于發現學生在生活中存在的問題，在課堂上通過多種方式有趣地呈現類似的場景，讓學生產生共鳴。同時，將學校教育與家庭教育、社會教育相聯系，通過家校合作促進學生成長。

（二）課堂教學方法多樣化

在課堂教學中，我們要堅持以“做”為中心，以學生為中心，采用調查訪問、觀察記錄、實地考察等多種方式，多開展一些實踐類的活動。遇到難題，要鼓勵學生積極思考，多開動腦筋，尋找多種方法解決問題。

（三）課堂師生關系民主化

陶行知先生要求教師善于變，善于教人變。教師要懷著一顆仁愛之心，俯下身來，和學生成為好朋友。當遇到難題時，你和學生一起查閱資料，開展實踐活動，成為他們的一員；當取得成功時，你與他們一起歡呼雀躍，一起開懷大笑。每一個孩子都是一個閃亮的小天使，當你用愛之心溫暖他們，他們必將回報你更多的愛與溫暖。

不論是過去還是現在，我們都應當繼承和發揚陶行知先生的生活即教育理念，積極構建生活化校本課程，將之運用于自己的教學之中，發揮所長，促進每一個孩子健康、快樂地成長。

參考文獻：

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