現代學徒制的推行離不開契約精神

麻愛松

摘 要 現代學徒制是國家倡導的一種校企合作、產教融合的新的育人機制，通過學校與企業的合作，教師與企業技術人員的聯手培養，促進學生技能的培養質量。目前，試點過程存在著不少問題。本文針對現代學徒制發展過程中存在的問題進行了探索，以期探討用契約精神來完善現代學徒制人才培養模式。

關鍵詞 現代學徒制 校企雙主體育人 契約精神

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

2020年，是職業教育在經驗總結中探尋新路徑的一年，教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》的頒布，明確了我國職業教育的發展新模式——校企雙主體育人。

“招生招工一體化”、“雙導師制”、“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”等要求與標準，實際上就是職業院校教書育人與企業社會責任的對接。就職業教育現行政策而言，企業參與職業院校辦學或承擔社會培訓的優惠或支持力度有限，直接導致“剃頭挑子一頭熱”和職業教育人才培養與企業需求脫鉤的現象。就當前校企合作模式而言，更多的是職業院校向合作企業輸送技術技能人才，企業參與課程開發、教學標準、考核評價等育人環節積極度有限。現代學徒制的提出，在一定程度上對各方權責進行了明確，也讓我們看到了阻礙校企共建現代職教體系的癥結所在。

現代學徒制，其核心在于企業、學校、監護人、學徒四方協議的簽訂，在契約規定范圍內履行應盡義務，享受各自權利。對企業而言，學生的高流失率比技術技能的脫節更令人頭痛;對學校而言，單方面的人才輸送與企業的熱情度形成鮮明的對比;對監護人而言，孩子的發展規劃與當前就業實際形成強烈落差;對學生而言，專業對口的需求和基本權益保障是其選擇實習企業的基礎。當實際情況與各方期望值出現不一，或其既得利益不能達到預期要求時，校企生關系就面臨矛盾或瀕臨瓦解，這也是為何實習指導教師苦口婆心，卻始終無法阻止企業實踐學生的流失的原因。四方契約的締結，并能良好的履行契約約定，是現代學徒制推行下去的關鍵。

企業履行社會責任。現代學徒制要求企業不再是單純的用人單位，而是從招生起即參與職業教育育人全過程，校企共同招生即招工的開始，學生入校即上崗。對待自己的員工，不但要有技術技能上的培養，更應有權益保障和可持續發展的規劃。將學生當做自己的固定員工對待，用有限的培養來贏得無限的感恩和回饋，才能創造更大的經濟和社會價值，承擔起企業應有的社會責任。

學校承擔育人義務。職業教育作為以就業為導向的教育類型，在校期間，除了技能培養，更應關注孩子的人文素養、職業道德和核心價值觀的養成。一方面為學生能夠勝任崗位工作，奠定理論和專業基礎;另一方面為企業能夠獲得優秀的員工，提供素養和道德支撐;同時，為雙方能夠獲得更好的發展，搭建溝通的橋梁。作為學生、學徒雙重身份的“轉換鈕”，學校應具有更寬闊的視野和更堅定的立場，推動契約的有效履行。

監護人充分授權。近年來，獨生子女的弊端越來越明顯，自我中心的呈現、傳統精神的缺失都對其個人發展造成了阻礙，這與監護人的溺愛和不肯放手不無關系。四方契約的締結，應讓監護人明白，孩子不再是單純的家庭成員，而是一個完整的社會人，一個可以承擔責任和義務的成年人。在校學習的過程，不是保姆看孩子，而是社會培養合格接班人。只有監護人正確看待“學徒”身份，并能予以擁護，才能讓校企聯合放手去做。

學生遵守合同約定。曾經有調查表明，高校畢業生工作穩定時間為畢業后8年，這是“中國特色”高跳槽率的直接體現。奮斗目標的不明確，人生觀、價值觀的偏頗，對工作環境的不滿、工作時間的不滿、工作性質的不滿，甚至個人恩怨都會導致盲目跳槽。讓學生入校時即明白契約的內容，并能夠自愿遵守契約規定，履行應盡義務和責任，是確保現代學徒制順利進行的重要因素。當然，這也與企業良好的責任態度、學校合理的育人設計和監護人明確的培養觀念密不可分。

誠然，現代學徒制要想在中國的大地播種開花，并收獲豐碩的果實，契約精神的培養勢在必行。近期無意中瀏覽到一則視頻，一名“外國友人”自導自演模仿了中國18個省市居民，同時也暴露了諸多的“中國特色”，用劇中高頻出現的表述——“Only in? China”。看完后內心非常復雜，“中國特色”曾經是一個多么神圣的字眼，是共產與和諧的代表，現如今卻因契約精神的喪失、誠信的衰退而演變成一個怪異的詞語。職業教育作為推動經濟社會發展的重要載體，對契約精神的培養、締結和傳承至關重要，希望現代學徒制的提出和現代職教體系的建立能夠讓育人者、受教者、各方利益相關者履行契約規定，互利共贏。