農村校低年級學生計算能力提升策略

方逸玲 吳麗萍

摘 要：計算運用于生活生產勞動中的方方面面，因此計算能力是每個人都應該具備的基本素質。在小學數學教學中，計算能力很重要，被放在了至關重要的位置，計算貫穿于“數與代數”、“幾何與空間”、“統計與概率”和“綜合與實踐”四大學習領域。《小學數學新課程標準》提出：“小學數學的一項重要任務就是要培養學生的計算能力，應該要求學生算得正確、迅速，同時還應該注意計算方法的合理性和靈活性。”可見，學生的計算能力與教學的整體學習質量緊密相關，是小學數學學習的重要基礎，是教師教學中至關重要一部分。

關鍵詞：農村校;低年級數學;計算能力

隨著城鎮化的發展，在校進城務工子女和留守兒童的數量逐年增多，他們在行為習慣，特別是學習習慣、學習方法等方面存在諸多不良現象，以致近年來，學校的數學成績逐年下滑。從低年段數學單元測試和期中期末看，有關計算的內容所占比例很大，計算能力的好壞直接影響數學成績的高低，因此，正確的計算常常是數學應用成功的必要保證，也是學好數學知識的必要條件。然而學生在計算題上書寫潦草，格式不規范，計算法則運用不過關等問題比比皆是，學生計算能力不高，計算結果經常出錯，反映當下學生的計算能力普遍不強，并且存在這樣的情況：由于計算出錯，影響了數學成績，學生對數學學習的興趣會逐漸失去熱情，直接給學生的學習發展造成了巨大的障礙。有些教師把計算上的錯誤完全歸咎于學生的粗心、馬虎，但通過我們的長期觀察，事實并非如此簡單，其原因是五花八門。整體來講，有如下四個方面：（1）審題不認真。有些學生做題時不仔細審題，瀏覽一遍就直接給出答案。比如，在做“比大小”的題目時，如8+34（）8+43，有些學生直接填寫（=），仔細一看，我們不難發現，學生沒有認真看后面的兩位數，僅憑感覺就作答了。又如：3+10-2=11，有些同學連符號都沒有看清楚就直接寫出結果=15;（2）基礎知識不扎實。我們都知道，如果我們想在某個領域有所成就，就必須比普通人付出更多的時間和精力，提高計算能力也是如此。學生年齡小，上課好動，容易分散注意力，回家家長沒有及時督促學習，不能堅持口算練習，很容易造成基礎知識不扎實。（3）學習習慣差。部分學生的作業完成得很不理想，有些學生沒寫完就上交作業。（4）書寫態度不端正。有些學生書寫非常不規范，在改作業過程中，筆者最常見的就是學生容易把“0”寫成“6”，筆者寫在黑板上的計算題是“56+7”，學生抄到本子上變成“50+7”，最后得數自然出錯。另外，通過觀察，筆者發現學生的握筆姿勢很不規范，作業格式比較亂，對此，本文將從以下四個方面進行簡要分析：

一、培養興趣是提升計算能力的前提

首先，興趣是學習一切事物的內在動力，是“要我學”轉化為“我要學”的關鍵推動力，同樣是學習數學計算，提升計算能力的前提。小學低年級的學生年齡比較小，對一切新鮮的事物都充滿了興趣，而且他們特別喜歡集體活動。對此，農村低年級數學教師在開展教學活動的過程中，應該根據該階段學生的心理特點和生理特點，營造讓學生感到輕松、和諧適宜的教學氛圍，有趣的游戲、生動的故事、瑯瑯上口的歌謠都會讓枯燥無味的計算變得趣味十足，如此才能激發孩子的興趣，讓孩子愛上計算，愛上數學。

（一）游戲激趣

孩子天生就喜歡玩游戲，筆者每次在課堂上宣布下個環節我們要玩游戲時，學生們便興奮得手舞足蹈。在教學中融入游戲可以有效地吸引學生的注意力，調動他們參與課堂的熱情。教師可以在課前進行“速算”、“開火車”、“接力賽”、“搶答”等練習方式，也可以借助多媒體教學的方法，設置“小馬過河”、“小蝌蚪找媽媽”等方式讓學生在游戲中感受計算的樂趣，愛上計算。

（二）故事激趣

如在教學100以內的加減法時，教師可以為學生創設故事情境，將數學計算滲透到故事里。比如，王奶奶上午去果園里摘了30個西瓜，下午摘了26個西瓜，王奶奶想知道自己一天摘了多少個西瓜，卻不會計算，哪位聰明的小朋友可以幫幫王奶奶呢？教師將簡單、枯燥的數字與故事相融合，讓學生在集中注意力聽故事的同時能抓住題目的關鍵信息，從而激發他們的計算欲望。

（三）歌謠激趣

如在教學“湊十法”時，筆者教學生們“湊十歌”：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。很多學生反復讀幾遍之后，便可輕松記在腦海里！這讓他們在計算“10以內的加減法”時帶來了非常大的幫助！

二、掌握算理是提高計算能力的基礎

計算的算理是指計算的理論依據，如果說算法是解決“怎樣算”的問題，那么算理則是說明“為什么要這樣算”的數學原理，它為學生的計算提供了可靠的數學依據和思維過程。在傳統的教學中，大部分以“填鴨式教學”構成教與學的關系，這樣學生的學習就比較被動，經常只重視計算結果，而忽視掌握算理的重要性，容易使學生遇到變式題不會靈活應變、舉一反三。

在小學數學低年級教學中，學生動手操作是必不可少的一個環節，學生通過動手操作，從而理解算理，不知不覺中，學生的數學抽象思維便得到了發展。其中，小棒是最常用的輔助學具。如，在教學“100以內的退位減法”時，教師可以事先讓學生準備塑料小棒，每捆是十根，讓他們通過擺小棒來理解退位減法的算理。比如，計算32-9=（）時，學生擺出3捆和2根小棒，在操作中，學生會發現減數是9，需要圈9根小棒，可是散著的2根不夠圈，于是，有些學生就會想辦法把其中的一捆拆開，在拆開的10根中圈出9根，剩下1根和原來散著的2根合起來是3根，再和剩下的2捆（20根）合起來就是23。另外一部分學生可能會選擇先拆開一捆小棒，然后和散著的2根合在一起，變成12根，再把其中的9根圈起來，剩下3根，最后和剩下的2捆（20根）合在一起，同樣得到23。通過親自擺小棒操作，學生掌握了100以內退位減法的不同計算方法，同時加深了他們對算理的理解。

三、堅持口算練習是提高計算能力的訣竅

《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，只有口算能力強了，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。”進行口算訓練，首先要從低年級抓起，教會學生口算方法。一年級應使學生熟練背誦“湊十歌”，當學生能把“湊十歌”背得滾瓜爛熟時，“10以內的加減法”和“20以內的進位加法和退位減法”便易如反掌，二年級則要求學生理解乘法口訣的意義，進而熟記乘法口訣，為多位數乘除計算打好基礎。筆者認為，在日常教學中，需要堅持做的事情有如下三樣：

（一）堅持每課一練

每節課課前利用3至5分鐘的時間進行口算訓練，可以看題口算，聽題口算，養成算不離口的良好習慣，潛移默化提升計算能力。

（二）持之以恒的課后訓練

題量不宜過多，10至20道即可。可以采用“137累積法”，即每天回家至少練一次，每次堅持練習三種題型，堅持練習7天。實踐證明，學生的計算能力得到很大提高！

（三）堅持定期舉行“口算競賽”

以賽促學，調動學生爭先積極性，每學期可以安排1-2次口算競賽，讓學生在規定的時間內完成口算題，比賽成績排在前三名的可以獲得相應的獎勵，同時，他們還可以獲得積分獎勵，第一名可以得到10分，第二名8分，第三名6分，期末再統計他們在參加課外活動中的獲獎積分，并作為期末考評的一種方式。

四、養成良好的習慣是提高計算能力的保證。

著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”從而可見養成習慣的重要性。根據筆者多年的教學經驗，發現大部分學生計算出錯的原因在于他們平時沒有養成良好的做題習慣。比如，有這樣一道題：把下面的算式按要求排列。

3×4， 5×7， 8×8， 6×4， 9×1

很多學生是算出得數直接排列的，（64）>（35）>（24）>（12）>（9）。但是，筆者發現平時養成良好習慣的學生會在題目中的算式下面做個小記號，然后再作答。此外，筆者對班級做題習慣較好的學生進行觀察，結果驚喜地發現這些同學在平時做題過程中，計算正確率極高，而且他們在對待其它科目的學習時，態度也非常認真、端正。所以，教師在教學過程中要下意識對學生的學習習慣進行引導培養，才有利于根本上提高他們的計算水平。

（一）養成良好的書寫習慣

如教師在作業批改或閱卷時，字跡端正的，卷面整潔的會給閱卷老師留下美好印象;字跡潦草，書寫雜亂的內容，閱卷老師可能就沒有那么仔細地琢磨，甚至也無法辨認，以致可能扣卷面分！特別是在筆算過程中，認真工整的書寫對計算過程及結果影響尤為明顯，更不容易犯錯誤。教師在指導學生培養良好書寫的同時也要樹立好榜樣，課堂上板書應字跡工整，不能潦草應付。

（二）養成讀題習慣

審題是答卷的第一步，如果題目都看錯，很難想象能解出正確答案，讀題是幫助學生不犯錯的重要手段。最后，一定要記得認真檢查，補缺補漏補錯！

（三）養成用輔助文具的習慣

比如尺子，尺子在列豎式時是重要的輔助工具，幫助學生書寫規范、條理清晰的格式，更容易發現錯漏之處，顯然，良好的文具輔助習慣對學生梳理步驟，正確計算起到重要作用。

總之，計算教學在小學階段是一項非常重要的任務。農村教師提升低年級學生的計算能力，要以學生為出發點，考慮學生的心理特點和生理特點，設計適宜該年齡段學生，能讓學生喜歡的教學活動，讓他們在動手操作中掌握計算的算理，堅持每天一練，培養他們耐心、細心、專心的良好習慣。計算能力的提高不是一蹴而就的，需要一點一滴地堅持，教師平時對學生也要多些鼓勵和支持，給孩子更多的信心！靜待花開！

參考文獻：

[1]李莉.談如何提高農村小學低年級的計算能力[J].讀與寫（教育教學刊），2013年07期：212.

[2]孫瑩雪.解析小學低年級數學計算能力培養策略[J].好家長，2018年A0期：46.

[3]喬 萍.小學低年級數學計算能力培養策略[J].數學大世界，2018年07期：43.