小學語文識字教學中傳統文化的有效滲透

劉秋華

摘 要：中華民族歷史悠久，文化源遠流長，對于小學語文教學來說是優質的素材庫，在小學語文識字教學的時候，進行傳統文化的滲透，能夠使識字教學更加直觀更加有趣味，能夠對學生的學習積極性進行調動，提升課堂的教學質量，加強學生的記憶效果，同時還能夠對學生的人文情懷進行培養。

關鍵詞：小學語文;識字教學;傳統文化

識字教學是小學語文的教學基礎，也是教學的重點目標，對于小學生以后的發展有著非常重要的意義。漢字除了是人們日常生活工作的工具以外，也承載著非常悠久的歷史文化，在漢字的識字教學中融入傳統文化能夠培養學生對于漢字的熱愛以及加強他們的語文素養。

一、中國傳統文化在識字教學中的優勢

漢字的本身就是極具魅力的，每個漢字的背后都有一段源遠流長的歷史故事或者有關的名人軼事，所以在識字教學的時候進行傳統文化的滲透，能夠激發學生學習的積極性，并且引起他們學習的興趣。在進行識字教學的時候也進行漢字內涵的豐富，對學生的文化素養的培養有著促進的作用，還能夠提升學生的語言文字的運用能力，增強學生的文化底蘊，開拓他們的視野，奠定他們以后語文學習的基礎。

二、識字教學中融入傳統文化的教學策略

（一）創建學習的情境，進行識字教學的強化

在進行識字教學的時候，教師為了達到傳統文化完美滲入的目的，應該采取效率高的教學方式來進行漢字的教學。首先可以啟發學生的想象，比如在部編版二年級上冊第十二課《坐井觀天》中有一個“井”字，這個字非常形象，可以先讓學生想象一下自己見過的井是什么樣的，是不是一個四四方方的洞口，和這個漢字非常的像，這樣能夠加強小學生對于漢字的記憶。其次可以進行情景教學，在小學階段教材中古詩文的選擇是非常具有文化價值的，但是小學生他們缺少生活經驗所以對一些古詩詞的含義不能夠進行很好的理解，所以教師可以開展情景教學，然后來幫助小學生理解這些詩文的含義。例如在二年級下冊第一課《村居》這首詩學習的時候，其中有一句描寫是“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，有一些北方的小學生可能沒有接觸過這樣的春天的美景，學生很難理解醉春煙這樣的含義，所以可以利用一些多媒體教學和信息科技來進行情景的再現，展現出當時的村落美景，這樣的識字教學在教導孩子進行知識學習的時候，還可以進行審美的培養，讓學生接受美育，從而進行正向的情感態度的教育。

（二）引入傳統人物的典故，激發識字的興趣

因為小學生的年紀都比較小，傳統的識字教學方式對他們來說，很難起到有質量的教學效果，而用故事來進行課堂知識的導入能夠激發學生的學習熱情。我國有著非常悠久的歷史文化，在這條時間的長河中，有一些榜樣人物，他們彰顯著中華傳統文化的美德，其中就有著傳統文化的精髓所在。所以小學教師可以利用典故來進行相關的教學，讓學生能夠提升起識字的興趣，而不是三分鐘熱度的進行學習，對學生的學習興趣進行培養，使學生不再和漢字之間感到陌生。為以后的語文學習和識字學習打下非常牢固的基礎。例如在二年級上冊《曹沖稱象》這篇文章教學的時候，可以給學生詳細講述曹沖這一歷史人物，對曹沖提出來的辦法進行詳細說明甚至可以利用信息技術來進行模擬，使學生明白在遇見問題的時候，應該積極的思考，想出解決辦法，并且這種教學的方式能夠讓學生提升對這篇課文的學習興趣，對于稱這個字也能夠留下更加深刻的印象，當看見這個字的時候都能夠想到曹沖的故事，同時也能夠激勵學生不斷前進，積極解決問題。情景教學法能夠對學生的學習積極性起到促進的作用，同時也弘揚了我國歷史悠久的傳統文化精髓，對學生的文學素養都進行了提升。

（三）根據文字的淵源進行識字教學深化

在之前的小學語文教學的時候，部分教師受到傳統應試教育的影響比較深，對于學生的成績更為重視，因此在進行識字教學的時候，更加重視學生的識字量，對于學生識字的質量比較忽視，這種識字教學的方法對于學生來說是治標不治本的，學生對于生字的意思、結構以及筆畫只能夠死記硬背，對于其中的淵源和歷史沒有進行理解，教學方式比較片面和形式化，長期下來學生不但不能夠對漢字有著全面的認識，對于學生進行文章的閱讀和理解都帶來了阻礙，還因為長期枯燥的學習喪失進行漢字學習的興趣。教師需要將學生作為識字教學的主題，然后將傳統文化與其緊密相連，這樣能夠加深學生的理解和記憶，并且對于傳統文化也能夠滲透教學。學生了解漢字的起源和發展變遷，并且了解漢字的結構，知道內在的含義，都能夠使學生識字教學變得更加的體系化。

綜上所述，小學語文教師在進行識字教學的時候，應該將傳統文化融入到其中，對教學方式進行創新，更新教學理念，幫助學生在進行生字記憶的時候也能夠得到傳統文化的熏陶，從而奠定自己語文學習的基礎。

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