基于化學核心素養的高中化學符號教學策略研究

胡天敏 郭利坦 王莉莉

摘 要：新課程改革之后，要求高中時期教學工作要培養高中生的核心素養，但是目前在高中化學教學過程中，高中生對于化學符號相關知識內容的理解和記憶存在一定的問題，這對于培養高中生的化學核心素養具有負面影響。故此，在本文中就將針對“基于化學核心素養的高中化學符號教學策略”進行相關的研究和分析，其主要目的在于促進高中化學教學質量和水平的提升，培養高中生的化學核心素養。

關鍵詞：高中化學;核心素養;化學符號;教學策略;研究分析

高中化學教學過程中，存在學生對化學符號相關知識的理解和記憶困難，只有采取針對性的對策，才能培養高中生的化學核心素養。所以，在接下來的文章中就將針對基于化學核心素養的高中化學符號教學策略進行詳盡的闡述，除此之外，還會在文章中提出一定的具有針對性和建設性的意見。

一、高中化學符號學習的重要性

在高中化學課程教材當中，其主要組成部分之一就是各式各樣的化學符號，這一部分也是高中生進行化學學習的基本要素之一，對于高中生后續化學核心素養的提升具有著重要的作用。目前高中化學符號的主要特點就是表現形式多樣化，數量繁多且意義十分豐富，即便是小小的變化，化學符號所表示的含義也是有所不同的，在對高中化學考試題目進行調查和分析也能夠發現，據大多數題目都需要用到高中化學符號進行解答，高中化學教學過程中如果不重視符號教學，容易導致高中生不能正確使用化學符號解答相關的題目，最終影響到高中生的化學考試成績，也不利于高中生化學核心素養的培養和提升，高中化學符號教學也是高中化學教育工作中一直以來的難點。

二、高中化學學課核心素養主要內容

（一）宏觀便是與微觀探析

需要高中生能夠通過觀察或者是辨識的方式對一定條件之下的物質形態和變化宏觀現象進行判斷，初步掌握物質和相應變化分類方式、方法，并且還需要高中生能夠運用符號來表現物質以及其變化。

（二）變化觀念與平衡思想

需要高中生能夠清晰的認知到，物質是在不斷的進行運動的，并且能夠進行比較全面的物質化學變化分析，過程需要使用化學符號進行表示。

（三）證據推理與模型認知

需要高中生能夠初步學會收集各種證據，進而實現對化學物質性質及其變化提出相應可能的假設，后續還需要進行分析和推理，并且預測物質變化可能出現的結果[1]。

（四）實驗探究與創新意識

高中化學課程教學過程中，實驗教學也是非常重要的一部分，其主要目的就在于培養高中生的實驗探究意識，除此之外還需要高中生能夠尊重化學事實和證據，具有高強的創新意識。

（五）科學精神與社會責任

在高中化學學科長期的教學過程中，還需要培養高中生終身學習的意識和科學嚴謹的態度，這對于高中生當前和未來的個人成長都是十分重要且必要的。

三、目前高中化學符號教學存在的問題

首先，由于高中化學教材中的化學符號非常多，并且沒有相應的規律，這使得高中化學教師在符號教學過程中采取的方式是非常單一的，就是單純的死記硬背，在這種教學方式之下，即便高中生記住了化學符號，但是其對于化學符號的理解明顯是不到位的，后續就會出現學一段忘一段的情況，無法系統地將所有的高中化學符號進行記憶[2];

其次，現階段很多高中機構當中所采取的化學符號教學方式，除卻教師的教學效率不高、質量比較低之外，還會使得高中生的個人學習時間產生大量的浪費情況，無論是在課上還是在課下，都需要高中生耗費大量的時間和精力去記憶和學習，嚴重的情況之下還會影響高中生其他課程的學習;

最后，目前的高中化學教學工作并不重視學生的學習興趣，高中生雖然在之前的學習階段對化學符號具有一定的了解和學習，但是系統化的學習是在高中階段首次進行，因此在高中生看來，化學符號是非常抽象且難以學習的，在這種背景之下不重視高中生的學習興趣，往往會使得化學符號的教學出現事倍功半的效果，不利于高中生的化學學習效果提升。

四、基于化學核心素養的高中化學符號教學策略

（一）采用更加直觀的教學方式

很多高中生之所以對化學符號提不起學習興趣，其主要的原因就是化學符號自身是抽象化的，高中生在難以理解的情況之下，學習產生比較大的難度，后續自然就會對高中化學符號的學習失去興趣了。

在這種情況之下，就需要教師采取更加直觀的教學方式，將化學符號的含義和微觀世界與現實進行有效的結合，高中化學教師可以從化學反映過程的現象和工業生產流程等等具象化的形式來進行化學符號的教學，這樣高中生在進行化學符號的學習過程中，就會將其與現實的化學反應連接在一起，進而使得記憶更加深刻，對于化學符號的理解程度也會變得優秀。另外需要注意的是，化學符號所代表的是一個微觀世界，其理解需要高中生具有豐富的想象能力，但是每一個高中生的想象能力都是不同的，這也是傳統的記憶、背誦高中化學教學方式所取得的效果不盡如人意的主要原因之一[3]。但是在采用直觀的教學方式之后，一個班級的所有高中生的化學符號學習就能夠被統一，高中生自身想象力不同的劣勢所造成的教學問題得以解決，實際教學效果自然會得到提升了。

例如在對甲烷結構和氯代甲烷的形成這一章節的教學過程中，教師可以采用多媒體教學課件，使得高中生能夠直觀的觀察到甲烷分子的空間構型，除此之外還能夠直觀地看到氯原子取代氫原子的過程。在經過實踐教學之后也發現，很多高中生在“二氯甲烷是否有同分異構體”這一問題上的正確率大大提升。

（二）符號教學與問題解決進行結合

在高中化學核心素養中，高中生自身實踐應用能力也是非常重要的一部分，基于化學核心素養的高中化學符號教學，簡答來說就是需要高中生能夠將化學符號在實際生活、工作中進行應用[5]。

所以，基于化學核心素養的高中化學符號教學過程中，教師可以具有針對性的選擇一些能夠運用化學符號解決的問題來讓學生進行解決，在這一過程中能夠有效的培養高中生利用化學符號提取信息的能力，并且在問題解決過程中進行應用，此過程往復不斷地進行，學生對于化學符號的聯系和應用就會逐漸得到強化。

例如，教師可以給出需要配平的化學方程式：

FeSi+HNO3一H4SiO4+Fe（NO3）3+NO↑+H2O

可假設FeSi中二元素均為零價，而其相應產物中Fe為+3價，Si為+4價，升高總數為7，而HNO3中N元素的價態降低（+5→+2）為3價，最小公倍數為21，故有計量數3FeSi+7HNO3，再把3Fe（NO3）3中沒變化的9個NO3-加到HNO3中，故HNO3的計量數為16，觀察配平有：

3FeSi+16HNO3=3H4SiO4+3Fe（NO3）3+7NO↑+2H2O

而且，化學方程式的配平貫穿高中化學的始終，教師如果能夠將化學符號的教學與問題解決進行結合，能夠促使高中生的符號只是能力朝向系統化和網絡化方向進行發展，并且高中生能夠解決很多相關的化學問題[4]。

（三）提升高中生的化學符號思維能力

提升高中生的化學符號思維能力，就需要加強高中化學教學過程中變式訓練的應用，可以分別從表達形式、內在含義和具體應用方面進行變化，使得高中生對于不同的化學符號的理解程度進一步加深[6]。而且高中化學核心素養的要求之一就是要讓高中生熟練的應用化學符號解決相關的問題，變式訓練的應用就能夠有效的促進高中生從不同的角度、位置去思考現有的化學問題，其創新思維在這一過程中也會得到有效的培養。

綜上所述，就是目前為止針對基于化學核心素養的高中化學符號教學策略的相關研究和分析，從文章敘述的內容中能夠看出，高中化學符號教學工作非常重要并且具有一定的難度，在這種情況之下就更加需要緊抓高中化學的核心素養，加強高中生對于化學符號的理解和應用，這樣才能促進高中生運用特定的化學符號進行思維和相關的認知活動。

參考文獻：

[1]朱月華.高中生化學符號表征能力的教學策略研究[D].河南：河南師范大學，2017.

[2]施維.淺談高中化學符號教學的策略[J].化學教與學，2010，（8）：40-41.

[3]張一覽.基于符號學的高中生化學觀念建構策略研究[D].江蘇：蘇州大學，2013.DOI：10.7666/d.D441251.

[4]吳光明.高中化學核心素養的建構視角[J].中學生數理化（教與學），2020，（7）：11.

[5]苗雁鳴.基于核心素養培養的高中化學教學研究[J].中學生數理化（教與學），2020，（7）：12.

[6]劉慶樹.核心素養下的高中化學實驗教學策略分析[J].考試周刊，2020，（57）：132-133.