合理運(yùn)用信息技術(shù)有效優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑探索

楊文麗

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其開(kāi)始被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)工作中。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)也可以發(fā)揮重要作用。本文主要分析了信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的可行性以及當(dāng)前的運(yùn)用現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了合理運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文

一、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的可行性

信息技術(shù)無(wú)疑是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的一種科學(xué)技術(shù)，其具有高度的開(kāi)放性和兼容性，在各領(lǐng)域工作中都有用武之地。在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用也逐步推開(kāi)，如網(wǎng)課、社交平臺(tái)上的班級(jí)群等都是信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的典型案例。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，信息技術(shù)也具有較高應(yīng)用價(jià)值，能夠?qū)﹂喿x教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用，這集中體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，信息技能夠拓展學(xué)生的閱讀量。

信息技術(shù)最主要的優(yōu)勢(shì)就在于實(shí)現(xiàn)了信息的高效傳遞與共享，從而使現(xiàn)代社會(huì)的信息量不斷暴漲。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)側(cè)重于學(xué)生通過(guò)大量文本素材的閱讀來(lái)提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，掌握閱讀技巧并拓展知識(shí)面，在這一方面，信息技術(shù)無(wú)疑能為教師帶來(lái)極大幫助。

其次，信息技術(shù)能夠豐富教師的教學(xué)手段。

信息技術(shù)本身就是一種十分先進(jìn)的技術(shù)，能夠與各種技術(shù)相互融合從而產(chǎn)生一些新技術(shù)產(chǎn)品，其中一些產(chǎn)品能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)帶來(lái)幫助。如對(duì)媒體技術(shù)就是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)而產(chǎn)生的一種技術(shù)，其能夠幫助教師豐富閱讀教學(xué)的手段，通過(guò)各種視聽(tīng)信息資源的展示為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)情境或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而提升閱讀教學(xué)效率。

最后，信息技術(shù)能夠增進(jìn)教師與學(xué)生間的交流。

信息技術(shù)下的信息傳遞更為便捷，而閱讀教學(xué)中不但需要學(xué)生與文本進(jìn)行交流，也需要教師與學(xué)生間的深入交流。依靠信息技術(shù)，教師與學(xué)生的交流可以從課堂上進(jìn)一步延伸至課外，這對(duì)于教師了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，調(diào)整閱讀教學(xué)方向無(wú)疑有著重要作用。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用現(xiàn)狀

無(wú)論教師是否意識(shí)到信息技術(shù)的作用，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師都在有意無(wú)意的運(yùn)用著信息技術(shù)，如利用信息技術(shù)搜集教學(xué)資料、制作各種課件或利用班級(jí)群為學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)。但這些運(yùn)用普遍停留在表層，未能深入挖掘信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值。具體而言，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用仍缺少足夠重視，研究不夠深入。閱讀教學(xué)中教師僅將信息技術(shù)作為了一種教學(xué)資源獲取的工具，而未能利用去對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，解決實(shí)際教學(xué)中存在的形式單一、內(nèi)容枯燥、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，從而使信息技術(shù)的運(yùn)用并未對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響，因此，探索其優(yōu)化閱讀教學(xué)的有效路徑至關(guān)重要。

三、合理運(yùn)用信息技術(shù)有效優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑

（一）立足閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)素材的搜集

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)獲取教學(xué)素材較為普遍，但要確保對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極作用，還需要教師能夠真正立足教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性素材的搜集。

例如在《觸摸春天》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)春天的理解感悟和對(duì)春天的表達(dá)來(lái)搜集相關(guān)教學(xué)素材，然后利用其營(yíng)造出一個(gè)富有春天氣息的課堂情境，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本素材的閱讀，如此可以有效提升學(xué)生對(duì)課本文本中所描述內(nèi)容的理解，也能夠感受到文本中“觸摸”一詞使用的妙處，并將相關(guān)字詞的使用內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)流程

在以往的閱讀教學(xué)中，教師大多都是采取的課堂導(dǎo)入，提出思考問(wèn)題，然后讓學(xué)生自主閱讀文本尋找問(wèn)題答案。在達(dá)到對(duì)文本的初步了解后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行逐詞、逐句、逐段的分析講解，然后再要求學(xué)生提煉歸納文章的段落大意和中心思想，最終完成閱讀教學(xué)。但這一程序教師主導(dǎo)成分過(guò)多，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。對(duì)此，在信息技術(shù)下，教師就可以利用信息技術(shù)對(duì)這一流程加以優(yōu)化。如讓學(xué)生利用信息技術(shù)在家長(zhǎng)的幫助下完成文本閱讀的預(yù)習(xí)，在獨(dú)立閱讀中整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成閱讀感悟，然后教師再在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)成果的分項(xiàng)。最后教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況挑選其中的不足進(jìn)行課堂上的講解和指導(dǎo)，如此就使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力得到開(kāi)發(fā)，同時(shí)也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到更多人的認(rèn)可，提振學(xué)習(xí)自信。

（三）利用信息技術(shù)開(kāi)展分層閱讀教學(xué)

信息技術(shù)能夠幫助教師更便捷、全面的獲取到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的反饋信息，從而掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究分析，進(jìn)而將學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，然后再借助信息技術(shù)展開(kāi)分層教學(xué)，如此可以最大程度上提升教育教學(xué)的針對(duì)性，提升教學(xué)的有效性。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，因此，教師應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用中緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)程序，開(kāi)展分層教學(xué)，如此方能使閱讀教學(xué)不斷得到優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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