淺談如何在小學語文單元整體教學中培養學生形成核心素養

趙慧賢

摘 要：最近幾年中，課程教育改革推進之下，教學理念需要不斷進行更新。核心素養在小學語文教學之中是極為關鍵的，這對學生今后的發展產生了深刻的影響。所以，從小學語文教學具體內容來說，教師要讓學生的核心素養得到有效的培養。從小學語文單元整體教學內容入手，教師讓學生擁有良好的自我發展機會。在跟隨整體教學模式之下，認真的分析所學習內容，更好的感受到小學語文單元整體學習的力量。最終，保證學生的語文核心素養得到相應提高。

關鍵詞：小學語文;單元整體;核心素養;策略

一、小學語文單元整體教學的意義分析

小學語文單元整體教學能夠展現出一定的意義和價值，教師需要對單元整體教學進行著重分析。第一，可以促進學生語言能力的綜合發展。將遷移理論有效的融入到單元整體教學之中，會讓學生學習課文分析方法，及時的總結知識內容。教師發揮自身引導幫助作用，對學生進行有效點撥，讓學生知識得以鞏固。第二，學生會更好的理解和掌握知識。在小學語文單元整體教學之中，教師可以讓學生從學科的基本結構和相應概念內容出發，找出知識之間存在的聯系，這帶領學生擁有良好的學習態度、掌握扎實的學習內容。由此，學生的學科知識也會更加的全面，掌握其中的內在聯系，讓學生的理解和知識鞏固更加完善。第三，可以實現課堂的減負增效。教師從具體教學內容和目標入手，把精力放在重點和難點上，讓學生擁有較高的學習效率之下，也會參與總結和感悟活動之中。以教學活動為主，可以把教學的關鍵點和重點放在學生的學習內容上，這讓學生的學習負擔得以減輕。在構建完善知識體系之下，會保證教學效率得到相應提高，學生面對知識學習時也會更加輕松和優質[1]。

二、在小學語文單元整體教學中培養學生核心素養的具體策略

（一）關注單元主題，提高語言運用能力

小學語文教學之中，教師開展單元整體教學模式，要保證單元內課文之間的聯系性，挖掘課文之間存在的相應主題。教師要緊扣主題教學內容，順利的完成教學目標，在以主題作為教學規劃之下，讓核心素養教育內容有效滲透其中。這會讓學生的道德素養得到相應提高，學生的語言建構和語言運用能力得到相應提升。同時，學生對單元的整體理解也會得到提高。在課堂上開展交流和分析，這不僅讓學生的語言運用能力得到提高，也會更好的加深對神話故事的理解。所以，教師對單元主題進行透徹的研究，讓學生感受到了單元整體教學的實際意義和內涵[2]。教師在全面釋放學生核心素養培養要求的情況下，對小學語文教學知識進行分析和構建。在關注這些單元主題的情況下，學生也會更好的提高語言運用能力。

（二）明確重點難點，促進思維能力發展

在小學語文單元整體教學之中，教師在明確具體教學主題之后，可以對科學的教學思路進行有效創設。教學思路設計之中要以明確的教學重點和難點為出發點，在單元整體教學的過程中，應該通過相應的教學輔助力量。比如，教師在進行小學語文單元整體教學之中，以《慈母情深》、《父愛之舟》、《精彩極了和糟糕透了》這三篇課文教學時，文章的主題都是以親情為著力點。教師開展教學的時候可以實行有主有次的教學模式，讓學生對這三篇課文進行有效的感知。教師讓學生分析這些文章的主題和實際內容，對比學習內容，找尋三篇文章在情感上的相同點和差異。教師針對這三篇課文的重點和難點進行精講，在這個過程中通過多媒體教學技術為學生提供豐富的知識畫面，讓學生擁有良好的課堂學習氛圍。在提出相應的問題之下，學生的邏輯思維能力和思維品質得到相應提高[3]。學生通過深度挖掘課文中的情感價值，借助單元整體教學內容，也讓學生加強對母愛父愛的深刻理解。最終，解決學習過程中的重點和難點，保證學生思維能力獲得相應發展。

（三）聯系生活實際，提升文化審美能力

為了讓學生和小學語文之間擁有良好的距離，教師具體教學之中可以聯系學生生活實際開展教學。在教學之中教師讓學生合理的運用所學習知識，以單元整體教學為主。學生按照具體的主題內容參與實踐活動，在具體實踐活動開展之中，學生的學習興趣會得到相應的激發。比如，教師在進行《古詩三首》，《紙的發明》和《趙州橋》這三篇教學內容，主要是對中華民族傳統文化的有效渲染。教師為學生布置相應的實踐任務，可以從身邊的傳統文化尋找為實踐主題。學生在自主收集資料的情況下，也可以開展相應的調查。以手抄報比賽為出發點，讓學生對傳統文化有一個清晰的認識。在傳統文化理解和傳承的過程中，也會保證學生的審美鑒賞能力得到提高。

綜合以上分析，在小學階段教師開展語文課堂教學的時候，要關注單元整體教學。這是一個重要的教學方式，可以對學生核心素養進行著重培養。單元整體教學之中運用多元化教學方式，讓學生的主體地位得到凸顯。在對學生語文核心素養進行重點培養之下，學生也會獲得良好的學習習慣，展現出較強的語言能力之下，保證學生的語文水平和綜合能力得到全方位提高。希望在文章的友誼闡釋之下，會讓核心素養下的小學語文單元整體教學更加優質和高效。

參考文獻：

[1]吳昌龍.品語言之美，促進學生表達能力生成——以統編版小學語文三年級上冊第二單元整體教學為例[J].江西教育，2020（11）：52-54.

[2]黃國才.統整閱讀與習作? 整體提升習作單元教學質量——統編版小學語文三年級上冊第五單元教學建議[J].新教師，2019（06）：18-20.

[3]郭建新.向著目標推進的單元整體教學——小學語文單元整體教學和“教學評”一致性的課堂實踐[J].江西教育，2019（05）：63-66.