高校思想政治理論課信息化教學優化路徑研究

李佳琳 蘇麗杰

摘?要：在信息化時代背景下，高校思政課教學迎來了新的發展機遇與挑戰。因此，高校要不斷加強對思政課的改革創新，有序推進高校思政課信息化教學建設。本文主要分析了高校思政課信息化教學的優勢、現階段高校思政課信息化教學建設中存在的問題以及高校思政課信息化教學的優化路徑，以期不斷增強高校思政課信息化教學的實效性，實現高校思政課信息化教學的長足發展。

關鍵詞：高校思政課;信息化教學;優化路徑

信息化時代的到來，對我們的生活產生了重大而深刻的影響。信息化的高速發展帶來了更為瑣碎的超級量信息，大數據被廣泛應用于社會生活的各個領域。信息化的不斷深入發展，使得高校思想政治理論課教學在迎來了許多機遇的同時，也面臨著重大的挑戰。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力[1]。2017年1月，國務院發布《國家教育事業發展“十三五”規劃》，明確提出要大力推進教育信息化，推動“互聯網+教育”新業態發展。近年來，各高校因勢利導，對思想政治理論課進行了一系列改革，不斷推進信息化教學建設，將現代信息技術應用于日常教學中，整合更加多樣的教學資源，拓展更加多元的教學渠道，有效提高了教學的質量和水平。

一、高校思政課信息化教學的優勢

信息化教學通過信息技術實現了教學過程的信息化與數字化，構建了一個新型而高效的課堂，既有利于教師的教，又有利于學生的學。高校思政課信息化教學與傳統的教學模式相比，具有顯著的優勢。

（一）拓展了高校思政課的教學資源

傳統的高校思政課以教師“滿堂灌”式的教學為主，教師是課堂的主角，采用單一的講授法，向學生灌輸相對枯燥的思想政治理論，忽視了學生的主體地位，導致學生課堂參與度較低，玩手機、開小差等情況屢有發生，降低了高校思政課教學的實效性。信息化教學在傳統教學模式的基礎上，利用互聯網信息量龐大、傳播迅捷、傳播途徑多樣的特點，不斷對原有的課本教材進行補充和完善，有效利用圖片、動畫、音頻、視頻等多樣化信息技術，并加入網絡課程、數字圖書館、數字展覽館等更為豐富的教學資源，從而充分調動學生學習的積極性和主動性，使高校思政課煥發出新的生機與活力。

（二）開創了高校思政課即時互動教學的新模式

傳統的高校思政課教學，主要是通過課堂教學的形式實現的，師生按照課表在固定的時間和固定的教室完成固定的教學任務，教學渠道單一。隨著高校思政課信息化教學的不斷深入推進，日益豐富的教學資源使即時教學成為了可能，學生可以根據自己的興趣和需要，隨時隨地進行自主學習，不用僅僅局限于教師的課堂教學之中，增強了高校思政課的針對性和感染力。此外，信息化教學利用現代信息技術，實現了師生從現實到虛擬、從線下到線上的良性互動，無論是課前、課中還是課后，師生之間都可以通過網絡教學平臺實現實時交互，超越時間和空間的限制開展無障礙的互動教學，更好地貫徹落實全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”教育理念，開創了高校思政課即時互動教學的新模式。

（三）優化了高校思政課的考核方式

傳統高校思政課的考核一般采取試卷考試或期末論文的方式，這種考核方式偏重于對學生學習成果的終結性評價，容易導致學生平時學習不努力，期末臨時抱佛腳，沒有全面反映學生的真實學習情況，也不能有效完成立德樹人這一教育的根本任務。信息化教學采取線上和線下相結合的考核方式，線上考核包括單元測驗、論壇討論發言和單元作業測評，線下考核包括面授課堂參與情況及期末考試測評[2]。信息化教學通過線上考核與線下考核相結合的方式，構建了過程性評價與終結性評價并重的教學評價體系，對學生的學習加以動態的量化管理，從而更真實、更全面地反映了學生的學習成效。

二、高校思政課信息化教學建設中存在的問題

近年來，各高校思想政治教育工作者因事而化、因時而進、因勢而新，積極推進思政課信息化教學建設，取得了豐碩的成果，但也面臨不少問題和挑戰，必須認真反思、積極應對，以達到思政課教學的最佳效果。

（一）學校基礎設施建設不夠完善

當前各高校對思政課信息化教學的認識還不夠深入，還普遍停留在重使用輕建設的階段。首先，教室的多媒體設備老舊，課件播放容易出現卡頓、字跡不清等現象，影響了課堂教學的教學質量，阻礙了信息化教學的有序進行。其次，很多高校的校園網還沒有實現全覆蓋，網絡信號不穩定，網速較低，學生在進行線上學習時，無法登錄賬號、網頁打不開、視頻中斷等問題時有發生，這些問題的存在嚴重影響了學生的學習體驗，進而打擊了學生線上學習的積極性和主動性[3]。另外，各高校的思政課網絡學習平臺建設還不完善，網絡課程和資料良莠不齊，還不能對學生產生明確的正向引導，無法切實滿足學生自主學習的需要，平臺的兼容性與穩定性也亟須提升。

（二）教師進行信息化教學的能力有待提高

高校思政課信息化教學建設使思政課教師迎來了新的教學挑戰，目前我國各高校教師進行信息化教學的能力還有待進一步提高。一方面，部分年輕的教師片面追求信息化教學手段的呈現，而忽略了理論的傳授、情感的激發、思想的引領和價值的導向，使高校思政課信息化教學不免流于形式[4]。一些教師為了參加信息化教學比賽，運用大量花哨的信息化手段以凸顯其信息化程度和創新能力，耗費大量人力財力，卻脫離了高校思政課教學的實際，降低了教學的實效性。另一方面，部分老教師在長期的教學過程中，已經形成了較為固定的傳統教學模式，再加上應用現代教育技術進行教學的能力還有一定欠缺，加大了信息化教學推進的難度。

（三）學生線上學習缺乏有效引導和監管

隨著高校思政課信息化教學建設的不斷深入，越來越多的教師利用網絡學習平臺開展教學工作。現有的網絡學習平臺種類繁多，例如藍墨云班課、超星學習通、中成智慧課堂、雨課堂、騰訊課堂等。部分教師沒有對魚龍混雜的網絡學習平臺加以仔細甄別和選擇，缺乏對學生線上學習的有效引導，導致平臺的使用重復而混亂，學生的學習任務繁重，以致對思政課信息化教學產生了抵觸情緒。此外，高校思政課信息化教學通常需要教師在網絡平臺上發布學習任務，學生按要求在課后進行自主學習并完成作業和測評。由于整個過程都是在線上完成的，教師難以對學生的學習進行有效監管，無法保證每個學生都能按質按量地完成學習任務，例如觀看視頻資料是否認真，作業和測評是否抄襲或由他人代寫等情況，教師都無從辨別，因而無法真實、全面地掌握學生自主學習的情況。

三、優化高校思政課信息化教學的路徑分析

高校思政課信息化教學具有傳統教學模式所無法比擬的優勢，信息化教學能力也成為“雙一流”高校建設的一項重要評價指標。針對當前高校思政課信息化教學建設中存在的問題，必須努力協調好教學與創新、教師與學生、線上與線下之間的關系，探尋高校思政課信息化教學的優化路徑。

（一）牢牢把握高校思政課教學的本質要求與核心工作

高校思政課要緊緊抓住立德樹人這一中心環節，溯本清源，做好大學生的教育與引導工作。第一，必須始終堅持馬克思主義指導地位，大力推進中國特色社會主義學科體系建設，為高校思政課建設提供根本理論保證[5]。思政教師要幫助學生樹立科學的世界觀，堅定正確的政治方向，用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析和解決當前面臨的各種問題，并結合我國實際，準確把握馬克思主義中國化最新成果的科學內涵，培養學生堅定的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。第二，大力弘揚中華民族優秀傳統文化，增強高校思政課的文化底蘊，構建人文課堂。高校思政課要致力于推動中華民族優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展，講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色，不斷提高學生的思想覺悟、道德水平和文明素養，鑄就中華文化的新輝煌。第三，力求幫助學生形成健康、穩定、向上的人格，培育一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。偉大的人民教育家陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”思政教師要以身立教、為人師表，用高尚的人格魅力感染和熏陶學生，并將理想信念教育、人生價值觀教育和生命價值觀教育融入思政課教學中，從而幫助學生形成良好的道德品質和道德行為，培養擔當民族復興大任的時代新人。

（二）不斷加強學校基礎設施和網絡教學平臺建設

學校基礎設施和網絡教學平臺為高校思政課信息化教學建設提供了載體和技術支持。各高校應加大投入力度，不斷加強學校基礎設施和網絡教學平臺建設，完善并優化保障高校思政課信息化教學順利進行的軟硬件設施。

在學校基礎設施建設方面，教室的多媒體設備應由專人定期進行檢查和更新，避免出現課件播放卡頓、字跡不清等問題，為高校思政課信息化教學的有序進行創造條件。此外，高校要擴大校園網的覆蓋范圍，盡快實現教學樓、圖書館、宿舍、食堂等區域的全覆蓋，這樣不僅保障了信息化教學的順利實施，而且降低了學生網絡使用的成本，進而極大地提升了學生在學習中的積極性[6]。而運營校園網的專業人員要不斷提高自身的技術水平，定期升級和維護網絡，及時解決其存在的問題，保證校園網的穩定性、流暢性和可靠性。

在網絡教學平臺建設方面，各高校要加大力度對網絡教學平臺進行建設與完善，努力打造集線上、線下于一體的課堂教學模式，增強思政課教學的實效性。各高校可以運用清華大學清華教育在線（THEOL）、上海交通大學爾雅通識課程、中國大學MOOC等現階段較為成熟的網絡教學平臺，也可以與其他高校共建共享、優勢互補，在完成好思政課教學目標的基礎上，關注學術熱點，整合國內外文獻資源，并在平臺上提供《大國崛起》《復興之路》《這就是中國》《我們一起走過——致敬改革開放40周年》等優質視頻資料，以此滿足學生多層次、多樣化、多方面的學習需求，推動高校思政課信息化教學建設向縱深發展。與此同時，平臺的管理人員要對網絡教學的情況進行實時跟蹤與反饋，進一步挖掘和分析網絡教學平臺的后臺學生學習數據，不斷在技術上提升教學平臺的監控能力，從而對學生的學習進行有效監管，以更好地完成教學目標，達到更佳的教學效果。

（三）努力實現高校思政課教學與現代信息技術的深度融合

在當前的高校思政課信息化教學建設過程中，部分教師將高校思政課信息化教學理解為思政課與信息化的簡單加和，事實上，思政課信息化教學不應是“三明治”，而應是“三鮮湯”。高校思政課信息化教學并不是在傳統的以理論灌輸為主要方式的課堂教學的基礎上，運用現代信息技術加以簡單點綴。高校思政課信息化教學應當切實有效地運用信息化手段，促使高校思政課教師不斷完善課堂教學設計，運用新媒體設備、音頻、動畫、視頻、動態圖片等多種形式充實教學內容，增強師生雙向互動，逐一突破教學重點難點，在實現高校思政課教學與現代信息技術的無縫對接、深度融合的基礎上，創新高校思政課的教學模式，實現思政課教學的轉型升級，切實增強高校思政課的課堂吸引力和教學實效性。因此，高校思政課教師應當在堅持立德樹人根本任務，按照“內容為王、形式出彩、結合為要”的原則，牢牢把握高校思政課教學的本質要求與核心工作同時，不斷提高自身運用現代信息技術的能力和水平，既避免刻板僵化的傳統教學模式，又克服舍本求末，濫用信息化手段而導致課堂教學過于花哨甚至偏離主線，真正實現高校思政課教學與現代信息技術的深度融合，突破高校思政課信息化教學建設的瓶頸期。

四、結語

思想政治理論課擔負著培養社會主義建設者和接班人的重要任務，事關黨和國家事業發展的全局。在新時代條件下，高校要不斷加強對思政課的改革創新，有序推進高校思政課信息化教學建設。理直氣壯開好思想政治理論課，牢牢把握高校思政課教學的本質要求與核心工作，不斷加強學校基礎設施和網絡教學平臺建設，為思政課信息化教學的順利進行提供有力保障，并在此基礎上努力實現高校思政課教學與現代信息技術的深度融合，從而不斷增強高校思政課的吸引力和影響力，引導學生立德成人、立志成才，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國和實現中華民族偉大復興的奮斗之中[7]。

參考文獻：

[1]習近平.習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]吳爭春.基于SPOC的高校思想政治理論課混合式教學模式改革探究[J].思想政治教育研究，2017（5）：56-59.

[3]耿雪蓮.高校思政課混合式教學模式實施路徑探析[J].蘭州教育學院學報，2019（8）：130-134.

[4]江南，馬和平.論高校思政課信息化教學的價值導向[J].湘南學院學報，2019（6）：116-119.

[5]王志清，劉濤.新時代背景下高校思想政治理論課的創新路徑研究[J].馬克思主義文化理論，2019（33）：19-20.

[6]任占娟.高校思政課信息化教學的實效性分析[J].教育教學論壇，2019（12）：271-272.

[7]中共中央，國務院.新時代愛國主義教育實施綱要[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-11/12/c_1125223796.htm，2019-11-12.

基金項目：2018年度教育部高校示范馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目《高校思想政治理論課信息化教學建設研究》（項目編號：18JDSZK020）

作者簡介：李佳琳（1995—），女，漢族，云南昆明人，在讀研究生，研究方向：馬克思主義中國化研究;蘇麗杰（1965—），男，白族，云南麗江人，碩士，教授，云南民族大學馬克思主義學院院長，研究方向：思想政治教育。