芻議核心素養下中學英語閱讀教學

段立萍

摘要：新課程改革的不斷推進與貫徹，學科核心素養的培養成為教育教學關注的焦點和熱點內容。英語學科核心素養的培養在中學的英語教學中，也逐漸受到重視。英語的核心素養是指語言能力、閱讀能力、寫作能力和英語學習能力的總和。英語閱讀教學歷來就在英語教學中占比較大，可以說，英語學科素養在英語閱讀教學的運用就是在英語整體教學中的滲透。

關鍵詞：英語;學科核心素養;英語閱讀教學

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0120-01

對閱讀概念的理解，主流的觀點是它是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動;亦或是從視覺材料中獲取信息的過程;再或者，閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。其實，閱讀更應是人的基本素養甚至是核心素養。

英語閱讀的教學對語言素養的形成具有十分重要的作用，是英語學科核心素養形成的重要方法。基于學科核心素養的中學英語閱讀教學有助于培養學生優良的道德思維品質。因此，為了提升學生學習英語的效率以及培養學生英語閱讀的興趣，教師就要在中學英語閱讀教學中，讓學生養成良好的閱讀習慣，注重英語閱讀基本功的積累，包括語音、詞匯以及句型的理解，從而構建高效的英語閱讀教學課堂氛圍來培養學生的英語學科核心素養。

1.細化詞匯分類，提升語言能力

詞匯是英語學習的前提，更是閱讀學習的基礎，一定量的詞匯積累，能使學生快速掌握閱讀的文本內容，理解文章主旨。詞匯也是英語學科核心素養的基本構成因素。教師在英語閱讀教學時，要注重詞匯的細化過程，過好詞匯關，在閱讀前做好陌生詞匯的導入，將文中出現的重點單詞進行有效地分類，激發學生閱讀的興趣，更加把握關鍵詞匯、核心詞匯的學習，強化詞匯的記憶，鞏固新舊詞的使用，著重培養學生的音素意識、拼讀能力，以達到閱讀的流暢性，努力引導學生形成積極的閱讀興趣，提升學生的語言能力。

注重英語詞匯的積累是英語教學的地基，只有地基牢固了，房子才不會塌。英語閱讀教學中，詞匯的累積就好比房子的地基，詞匯積累多了，英語閱讀的根基就穩了，自然閱讀的速度就快了。

2.閱讀技巧指導，培養學生思維變換性

在英語的實踐閱讀教學中，教師要從學生現有的知識水平和文化背景入手，設計科學的閱讀教學內容和豐富的閱讀教學活動，以有效地閱讀教學方法培養學生的閱讀習慣。學生在英語閱讀過程中，要利用自身的生活常識和經驗，對文章內容進行正確的分析及把握，并通過恰當聯想，重新構建創造性的閱讀思維模式，培養學生利用多種思維的角度去分析文章內容。例如，在英語閱讀教學中，根據文章的體裁選擇閱讀方法;根據文章的中心句或主旨展開目地性的閱讀。之后在老師講述閱讀內容的過程中，教師要詳略得當，主次分明的講解，以便學生能夠清晰明了的理解。

教師在教學中對于閱讀的技巧指導也可采用問題導學的方式，在學生閱讀前，教師提出有關文章內容的問題，之后學生在閱讀過程中帶著問題在文章的內容里面去尋找答案，在閱讀完成后讓同學們回答，教師不能在閱讀完成后就直接告訴學生正確的答案，要讓學生自主地探索答案，通過小組之間的合作討論出一個答案，之后再與教師進行答案的比對，這樣的方法有助于發散學生的思維，培養學生利用思維的變換，激發想象力，教師在學生回答完畢后，要給予及時的評價，有錯就糾正，沒錯就鼓勵。這樣可以幫助學生樹立閱讀的自信心，讓學生對英語的閱讀更加富有激情，更加愿意閱讀。通過問題導學，學生在閱讀文章時能夠深刻的融入閱讀內容中，清晰地感受文章所要表達的內容情感，這樣也能豐富學生的情感體驗，提升閱讀的能力。

在課堂中，教師應注重訓練學生面對不同體裁文章靈活變換閱讀方法的能力，促使學生在最短時間內對文章主題有個全面的認知。教師在教學中對于閱讀的技巧指導還可采用思維導圖的方式，以思維導圖建構英語閱讀教學模式。在閱讀教學開始前，教師需要基于對閱讀教材的深入分析，依據具體內容設計思維導圖，例如圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、流程圖、括號圖、橋型圖等，并結合記敘文、議論文和說明文等閱讀素材的語篇特點，歸納適用于閱讀理解的思維導圖，并在課堂教學過程中向學生展示，深化學生對于閱讀素材的理解。

3.結合課內外閱讀資源，培養學生學習能力

英語閱讀的教學，要想使學生的閱讀水平有質的提升，就要加大學生的英語閱讀量，俗話說“量變才能引起質變”。所以，對于中學英語的閱讀教學，不能僅局限于教材里的閱讀內容，教師還要適當的給學生拓寬閱讀的廣度，為學生多多尋找一些課外的閱讀資源，供學生閱讀。在擴展學生閱讀量的同時也要注重豐富英語閱讀的技巧，促使學生構建完善的英語閱讀體系。

在英語閱讀的課堂教學中，不僅要在量上結合課內外的閱讀內容，更要在閱讀內容中融入一些文化背景知識，把課外學習的海外文化和風俗趣事穿插在課堂中活躍氣氛，把課內學習的理論知識和語法體系應用到課外的英語口語，例如，國內外間的文化差異、名人趣事、風俗習語等文化內涵深厚的內容，激發學生的閱讀興趣，促使學生自主自愿的閱讀，為英語學科核心素養的養成奠定文化基礎。教師還可在閱讀中采用情境創設的方式，讓學生積極的參與到閱讀學習中，主動積極的在閱讀中發揮自己的閱讀潛能，實踐運用教師所教給的閱讀技巧，并通過在實踐運用當中，發現問題、改正問題，從而培養學生的學習能力。

4.結語

英語學科核心素養的養成對學生的發展和學習具有長遠的影響作用。教師在英語閱讀教學中，首先應該讓學生深刻的理解英語學科素養對于英語學習的重要性，其次再讓學生在充分了解學科素養的基礎上，通過學科核心素養的培養有序的發展學生各方面的能力，學生應該有計劃的提高自身的學科核心素養，增強英語閱讀學習的能力，提升自身英語理解和表達的能力，促進英語閱讀教學質量的提升。

參考文獻：

[1] 李偉.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學[J].素質拓展，2019（6）.