借助英語故事教學 提升英語語用能力

閔瑾

摘 要：只有提升學生的英語語用能力，才能促進學生英語核心素養的提升。英語故事教學對提升學生英語語用能力具有重要的意義。教師采用故事教學法提升學生英語語用能力的策略有：借助故事導學，創設語用情境;引導故事細讀，找準語用落點;組織故事表演，激活語用意識;把握故事結構，引導語用表達;組織故事復述，提升語用能力。

關鍵詞：英語教學;英語故事;語用能力;導學;細讀;表演;復述

中圖分類號：G421;G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0064-02

為了實現學生真正理解英語并能正確使用英語這一目標，教師應立足于基本詞匯、句式及語法等內容，促使學生用英語展開熟練交流。所以，在英語教學中教師需特別關注語用能力方面的培養。而借助英語故事開展教學，能夠有效促進學生英語語用能力的提升。

一、借助故事導學，創設語用情境

對于學生學習語言而言，其所處的語言環境至關重要，這意味著英語教學需要創設或模擬相應的語境。英語故事具有鮮明的情節特征，而且與語境同時發生，因此教師可將其視作創設語境的有效工具。教師應充分發揮英語故事的突出特征，展開導學激思，也可以在教學初始環節借助多媒體呈現故事短片，或講解故事中的情節，還可以在教學過程中將所涉及的語言知識融入故事情境，使學生可以通過聽故事、看故事、讀故事及演故事自主生發學習欲望。例如，教學“I like dogs”時，教師可以在導入環節穿插繪本小故事“Mary had a little lamb”，這一故事簡短有趣，講述的是一只小羊羔追隨主人Mary去上學時所發生的趣事。該故事比較貼近學生的生活實際，能夠喚醒學生的生活體驗。課堂上，教師可以借助音樂“Mary had a little lamb”渲染歡樂的課堂氛圍。在音樂及故事情境的引領下，教師與學生共同跟唱、共同演繹故事。在此教學案例中，教師基于單元主題順勢引入教學話題，彰顯故事情境，可以使學生自主生發參與英語學習的欲望，在課堂上始終保持積極的態度和情感。

二、引導故事細讀，找準語用落點

教師要采取多元的方式帶領學生緊抓重點信息，了解故事梗概，然后置于完整的故事情節中，展開全方位的深入學習。培養學生的獨立思考能力極為關鍵，既有利于豐富學生的想象力，又能引導學生主動跟隨故事情節的發展發現隱含的知識點。例如，教學“My day”時，教師可以帶領學生抓住故事情節的關鍵時間點，然后基于時間順序了解故事情節。之后，帶領學生仔細品讀故事，緊抓其細節，了解相關知識的用法。此外，還可以帶領學生根據故事情節嘗試理解相關短語的含義，如：1）in the morning/afternoon /evening;2）go to bed，go to school，go home。為幫助學生高效掌握這部分短語的用法，教師可以為學生設計特殊的填空題：Mike often gets up at seven in the morning. He goes to school at 7： 40。He has lessons in the morning and afternoon。以精讀的方式完成故事閱讀，能讓學生既熟悉知識點的含義，又了解其正確用法。基于故事情境的方式引導學生學習、理解和運用詞匯，能夠充分展現故事所獨有的趣味性及情節性，激發學生主動參與新知學習的能動性，讓學生將新知學習當作樂事，充滿學習動力，從而打造高效課堂。

三、組織故事表演，激活語用意識

教師可以基于故事組織學生展開教學，以激發學生的學習興趣，使學生融入相應的故事情境，走進故事角色，產生心靈及情感層面的共鳴。在這一背景下，英語故事已經不僅僅是組織英語教學的最佳素材，還有利于激發學生的主觀能動性，促進學生學科綜合素養的提升。例如，教學“Seasons”時，教師可以引入英語繪本故事“Autumn is coming”，故事的主要角色是小花貓和小松鼠，主人公為了能夠在秋天收獲滿樹的“魚”，從夏天就開始“種小魚”，故事充滿童趣，令人忍俊不禁。對于這個故事，教師可以讓學生以小組為單位進行角色扮演，指導學生注意語氣的表達及情感的表現，讓學生通過對比朗讀及對話實踐感受文本語言所傳遞的情感。這個故事語言簡單，有些語句重復出現，但是因為角色不同，語言出現的語境不同，所以表達出的情感也不同。如“We will have a lot of fish in autumn.”這句話在夏季和秋季分別出現，語氣應有所不同。在表演前，學生們展開討論，反復揣摩語言，然后通過個性化演繹淋漓盡致地呈現出主人公的性格特點，賦予故事新的活力。

四、把握故事結構，引導語用表達

立足整體理解故事內容，可以幫助學生完成故事結構的梳理。同時，學生通過了解細節，并聲情并茂地再現文本，可以給自己留下深刻的印象，增進理解，還能基于文本情節回憶所出現的短語及表達。例如，“The lion and the mouse”這篇文章的故事情節非常簡單，但涉及一部分教學重點和難點，如動詞的過去式等。很多學生學習這篇文章時有口難開，要么不會讀，要么不會用。在教學中，教師可以先以動畫的方式呈現完整的語境，使一部分不能完成自主閱讀的學生基于直觀視聽來感知文本大致內容。教師可以立足于宏觀視角設計如下問題：“What do you think of the story？”對于此問題，不必強求學生一定使用英語回答。當學生對故事形成整體感知之后，教師可以設計提問，讓學生深入發掘故事情節或細節。比如，針對獅子和老鼠，教師可以設計提問“What's the lion/mouse like？”，了解學生對這部分內容的掌握情況。只有立足整體，才能使學生深入理解局部細節。如果學生的理解并非立足于對文本的整體把握這一基礎，僅僅依靠閱讀完成判斷，則是一種本末倒置的學習行為。對于學生而言，其表達能力有限，但是針對故事情節理解大都具有較強的思維能力，教師在教學過程中不可過于著急，不能只為了某個知識點而放棄學生對故事的整體感知，否則不利于英語語言的學習及運用。

五、組織故事復述，提升語用能力

基于故事情節掌握相關詞匯，既有助于提高學習效能，又有助于深化認知。當詞匯積累達到一定程度后，學生就應當回歸文本，立足于所掌握的詞匯及語法完成對故事的復述，這既有助于回顧之前所學知識，又有助于發展語用能力。例如，教學“How do you come to school”時，教師可以帶領學生了解故事大意，掌握相關知識點，然后讓學生對故事進行復述。在復述故事的過程中，教師應當采取多元舉措，激發學生的想象能力或者鏈接學生生活，促使學生之間展開自由充分的交流，談一談自己的住所及出行時所使用的交通工具。這既能幫助學生熟悉相關詞匯的用法，又能促進學生語用能力的提升。學生在復述故事的過程中，還可以實現進一步升華，也就是對故事的演繹。用角色演繹的方式重現故事情節，既能鞏固所學知識，又能通過人物角色更好地體會故事情節，了解人物特點，發展語用能力。

參考文獻：

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