任務驅動教學在中職信息技術課程中的應用

張佳

摘要：《信息技術基礎》是中等職業學院里最重要的一部分基礎課程，它是幾乎所有專業里都有的必修科目，授課的群體相較于其它的專業也更加廣泛。伴隨著當今時代的不斷發展和變化，原始的教學模式應用與現代的學生已沒有了共通之處，因此，結合當代互聯網和多媒體創新發展了許許多多適合現代學生的教學方法，比如：任務驅動教學方法，它的諸多優點使現代的教師就更多的運用驅動法教學方法進行授課，正因為如此，本文章就現代化的教學模式系統的說明了驅動法教學它在中等職業學校《信息技術基礎》中所發揮的作用，這種前沿的教學模式，可以更好的加快我國教育的未來的發展。

關鍵詞：信息技術;應用;任務驅動教學

驅動法教學作為一種全新的教學模式，能夠使學生在自己創造的不同的情境之中通過完成任務的方法來完成自己的學習，運用這樣的方式，不僅可以加強學生本人在教學過程里的地位，發揮他們的主體地位，也可以在一定的情況下培養我們的學生自己主動學習的能力，在學生獲取知識的過程中，還能夠增強他們實踐創新的能力和合作探究的意識，從而提高《信息技術基礎》教授課程的質量和學生的學習效率。

1 按照實際情況設計任務

1.1 與教學目標相一致

因為教學目標是教學整體的主體方向，有著導向作用，利用任務驅動法進行教學也是完成相應科目的教學目標。此門課程主要是培養學生們的信息技術操作能力及其操作工具的使用能力，在設計任務上要確保學生既能夠學習到更多的知識，又要保證其思維能力能夠得到發展，從而使學生可以具備較強的專業技能，可以運用專業知識來解決有關問題。為了確保教學目標能夠完成，教師可以將總體目標劃分為多個小目標，通過對小目標設置任務，逐一來完成小目標，最終完成整體目標。比如：在學習計算機的組裝知識點時，教師可以將整體知識分為多個任務，先學習并掌握計算機硬件的一些基本知識點。

1.2 重視在任務中的難點和實際的運行

信息技術基礎里面的知識相對于其他科目是比較復雜的，如果想要獲取整體知識和技能就要一點一點的去學習，而不是一蹴而就的一下子全部都掌握。因此，在設計相關任務的時候，就要好好考慮任務里面知識點的數量以及它們的分布情況，還有簡單和困難的程度，知識點的安排等等，為了我們的學生能夠更快更好的理解和掌握自己所學到的知識，可以運用多次的學習，但是每次只學一點，這樣可以集中自己的精力，還可以強化學生的參與度盡量控制好要學習的任務的數量和規模，使我們的學生可以更準確的理解所學到的知識，更好的將其消化掉，轉變為自己的知識。舉個例子來說：學生們學習智能科技的時候，可以將要學的知識劃分，了解智能人工在科技領域和現實生活中的價值，感受一下智能人工化的力量和魅力，從客觀的角度分析智能化對整個社會的價值和影響，培養我們的學生在科技領域的了解和實際運用的觀點，在這個基礎之上，再繼續去學習智能處理信息軟件的運用。

1.3 尊重每一個同學存在的差異

實事求是的說，就讀于中職的學生其知識結構參差不齊，大部分學生未達到普通高中分數線，甚至存在一定數量的初中未畢業學生，這樣就使得我們的很多學生對知識的引用和理解也有很多的差異。小到學生所處的家庭環境，大到學生成長的社會環境的不一致，使每一位學生對待事物和學習的接受能力也是不一樣的。但每個學生都是一個主體，每個學生都是獨一無二的存在，授課的教師就應該在教學設計的過程中做到尊重每一個學生的差異，因材施教。掌控好設計教學中環節困難和簡單的程度，如果整體的任務設計的太過于簡單，很多學生就會覺得沒有挑戰性，在教學設計里這樣不利于引起學生們的興趣。相反來說，如果設計的任務太過復雜，我們的學生會因為不能很好的完成這一項任務而失去了對學習的動力和信心。所以，這就要求我們的教師在設計任務的過程中，要分析學情，查準學生的心理，進行分層次的設計，使學生們可以先從簡單的做起然后慢慢的嘗試困難的，這樣，就可以讓本身學習能力比較差的同學先開始理解最基礎的知識，然后再繼續進行必要的學習。而對于理解能力比較好一些的學生就可以在鞏固最基礎的知識的同時，提升自己的學習知識的能力。

2 小組組合的學習方法

由于在學習的過程之中，每一個人的知識和精力都是有界限的，那么，就需要通過協作的方式，才能夠更快更好的完成下達的學習任務，教師就可以把驅動法和小組法相結合起來，按照每一個學生的能力分組進行學習，而且要保障每一個小組成員學習知識的能力是不相上下的，如此，在解決某些問題的時候，學習知識能力比較好一些的學生就能夠帶領學習知識能力比較差一些的學生一起學習。在這樣的狀況下，利用這樣的學習方式可以培養學生之間合作探究的能力，提高學生們相互學會合作的意識。

3 結束語

綜上所說，為了引發中等職業學校學生對于信息基礎科目的興趣，就需要教師對原始的教學方法進行改革和創新，那么，運用任務型的驅動法進行教學是一種用之有效的手段之一。首先，要求我們根據實際的狀況設計教學的任務。然后，就是讓學生們自主的去完成所給的任務，讓學生在完成任務的過程中更好的反思總結，汲取知識，最后，在學生完成之后，教師對學生的完成情況進行評估、總結和強化，以此來推動中職信息技術驅動法的應有，提高學生學習的效率。

參考文獻

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