初中語文學困生的學業情緒探究

韓東巖

摘要：初中語文是漢語學習的重要階段，教師需要給學生設計符合特點的教學模式，今后他們才能更加順暢的進行學習。本文重點分析了語文學困生學業情況控制的意義，探討了存在的問題，從多個角度提出的具體的運用措施。

關鍵詞：初中語文;學困生;學業情緒

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0070-01

1.引言

初中語文在學生學習階段中有著至關重要的意義。教師需要注重學生對初中語文學習的興趣的引導。其中對于孩子們的鼓勵是十分重要和關鍵的，尤其是語文學困生。運用好贊揚語可以有效提升他們對語文學習的積極性，是語文學習主動性提升的重要手段。因此，教師需要運用好這種手段。

2.初中語文學困生學業情緒控制的意義

2.1 提升學生的語文學習主動性。學困生在語文學習中需要得到教師的肯定，因為教師是他們在語文學習過程中最為信任的人，他們在學習過程中可能出現這樣或者那樣的問題，需要教師給予一定的精神上鼓勵，從而實現學生學習主動性、積極性的有效激發[1]。教師對于學生學習行為的一種贊揚，將使得他們在學習過程中認識到自己做的是對的，可以有效激發他們的成就感。在今后的學習中可以更大支持這種行為，從而有效激發對于語文學習的正確習慣。

2.2 語文德育教育的需求。語文教學除了正常的漢字、造句等知識學習之外，還需要在教學過程中，不斷拓展德育的教育，實現對學生思想品德的有效提升。運用一些課本中的文章有效提升學生的人生觀、價值觀。這種學困生學習情緒控制也是一種有效的德育教育手段。在今后的學習生活中，學生需要學會尊重別人，首先需要學會如何贊揚別人、肯定別人，這是語文德育教學的重要組成部分，因此學業情緒控制的運用可以有效實現語文德育教學的需求。

2.3 語文新課程教育的需求。語文在新課程改革的過程中要求教師更加注重學生的思想和情緒。這種學業情緒控制的運用可以有效實現教師對學生的一種人文關懷，使得學生可以充分感受到教師的關心和愛護。學生的自尊心得到有效保護，學生可以有效激發自己在學習過程中的成就感。這樣可以更加有效構建語文教學的和諧氛圍。

3.學困生學業情緒控制存在的一些問題

3.1 過度的贊揚。一些教師對學困生的贊揚認識存在一定的誤區，他們可能簡單地認為，自己只要給學生足夠的肯定，對學生完成學習任務進行充分贊揚，就可以有效激發學生對語文學習的興趣。其實這是存在一定的誤區的。因為小學生已經對事物的對與錯已經有了自己的初步判斷，教師過度的贊揚可能造成學生對教師的信任度降低。

3.2 因才施用的把握度不準。由于學生的發展是具有差異性的，教師需要充分認識到學生在語文學習過程中存在的這種差異性。根據學生不同的學習能力，尤其是語文學困生，給予有效的贊揚。然而事實上，一些教師缺少對學生的有效認識，沒有把學生有效分類。學生回答對問題就給予贊揚，沒有回答對就沒有贊揚。這樣將大大挫傷一些學生的學習積極性。

3.3 過于形式化。一些教師也認識到贊揚可以有效提升學困生對語文的學習的主動性，因此也充分運用這一方法。然而他們在運用的過程中過于形式化，使得他們在表揚學生的過程中缺少必要的情感。這樣學生缺少與教師的真正情感的交流，這樣學困生學業情緒控制的有效性不能充分體現出來。

4.語文學困生學業情緒控制的具體措施

4.1 注重對學困生的觀察。學困生在語文學習的過程中存在一定的差異性。教師在日常的教學中需要將其有效分類。對于他們的學習行為進行認真觀察。對于那些學習積極性較高，但由于學習方法和能力存在一定的問題的學習，教師也需要發現其閃光點，給予有效的肯定。因此教師對學困生的觀察是我們對其進行學業情緒控制的基礎和前提。只有強化對學困生的有效觀察，充分發現他們學習過程中的亮點，教師的贊揚既起到鼓勵，又不乏事實就是。例如：學困生在回答問題的時候，可能觀點和答案與正確答案存在一定的差距，教師需要仔細觀察他們有沒有去仔細思考問題，從而對學生進行有針對性的評價，優化學生學業情緒的有效控制。

4.2 分類處理學生的學習狀態。學生在語文學習的過程中存在一定差異性。教師需要將其區分對待，在教學過程中，學困生在回答出一些簡單的問題時，教師也需要給予有效肯定，給予充分贊揚，這樣他們在語文的學習中才能充分感受到成就感，這樣的教學才能更加具有針對性[2]。針對學困生認真思考之后得出的答案，教師需要給予有效的贊揚，對于沒有認真思考得出的答案，教師需要給予針對的指正，從而讓他們認識到自己存在的問題。例如：一些學困生學習態度不端正，他們回答教師的問題可能與正確答案相差很遠，教師需要對其進行思想教育，不斷糾正他們對待語文的學習態度。

4.3 賦予多元化的情感。在控制語文學困生學業情緒的時候，教師需要付出更多的真實的情感。因為教師在教學過程中，需要與學生進行情感交流，這樣才能真正實現有效的語文課堂教學氛圍的營造。當學生回答出問題的時候，教師不能簡單的運用一些肯定的詞匯，需要從內心深處給予有效贊揚。例如：對于《桂林山水》學習之后，要求學生對其描述。這是一個開放式的問題，教師需要對學生的想象力給予充分的肯定。當學生描述出一些天馬行空的時候，教師也需要從中發現其閃光點，給予有效肯定，這樣學生對語文的學習才能感受到成就感，實現有效的學習能力提升。另外，學生在語文學習過程中，存在很多奇思妙想，這都需要教師去發現，然后給予充分肯定。這就需要教師多元化的運用贊揚語。例如：在教學過程中，教師發現學生在完成學習任務的過程中有求助的眼神。這時候，教師需要給他們回一個肯定的眼神，這樣以來很多學困生的學業情緒才能得到有效控制。

5.結語

教師的肯定將給予學困生在語文學習過程中莫大的成就感，使得他們擁有更多的勇氣和學習動力。因此教師需要充分運用這一教學手段，充當認識學生的差異性，運用多元化的贊揚手段，使得學困生在語文學習過程中可以激發更多的主動性和積極性。

參考文獻：

[1] 李啟民.“自主互動”讓語文課堂成為學生的樂園——初中語文學困生教學方法初探[J].中國校外教育，2016，22（02）：116-117.

[2] 榆中一中學困生學習主要問題調查研究課題組.探究學困生心理障礙 促進學生學習健康發展——榆中一中學困生在學習心理方面中存在的主要問題調查[A].全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷），2005，11：23-24.