期待,讓學習更美好

覃俊文

摘要：后進生是每一個班級中的特殊群體，他們內心敏感，卻有著強烈的自尊心，急于追趕上其他同學，卻苦于找不到適合自己的學習方法。這一點在初中語文后進生身上體現得淋漓盡致，語文教師在教學中要善于挖掘后進生的閃光點，給予后進生更多的心理期待，采用積極心理學鼓勵后進生，幫助他們樹立正確的趕超目標，逐步建立后進生的學習信心，運用心理暗示給予后進生希望，制定個性化后進生學習方案，傳授他們科學的語文學習方法，促進語文后進生的轉化。

關鍵詞：初中語文;心理期待;后進生轉化;激勵教育

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0066-01

初中語文后進生普遍存在不愛閱讀、背誦能力弱、作文湊字數等不足，語文教師在后進生轉化中要結合每一個后進生的弱點來制定轉化方案，例如從古詩文背誦入手，細化古文翻譯教學，讓后進生在理解的基礎上進行古詩文背誦;把課內外文章結合起來，培養后進生的閱讀興趣等。筆者認為初中語文教師在后進生轉化工作中要結合每一個后進生的弱點，幫助他們樹立階段性學習目標，傳授語文學習技巧;融入激勵教育和積極心理暗示，激勵后進生的學習積極性;制定個性化后進生語文學習計劃，成立語文學習小組，樹立趕超目標，讓他們開足馬力追趕上大部隊。

1.針對后進生學習弱點，傳授語文學習技巧

初中語文教師要結合班內語文后進生弱點制定教學方案，針對后進生普遍存在的共性問題設計學習計劃，傳授他們語文學習技巧，幫助后進生盡快完成轉化，跟上大部隊的語文學習步伐。例如語文教師針對后進生古詩文背誦難的問題，利用情境教學法開展教學，利用微課創設古詩文情境，在具體情境中理解詩句的意思，利用思維導圖講解一些常見的古詩文翻譯技巧，例如意動用法、古今異義等，幫助后進生掌握古詩文翻譯機巧，提升他們古詩文背誦效率和準確性。教師針對后進生閱讀理解能力弱的問題，可以開展主題閱讀，布置每天閱讀任務，選取一段新聞、小說章節，讓后進生提煉和歸納閱讀材料的主旨，培養后進生對閱讀材料的分析能力，厘清材料中的主次關系，全面提升后進生的閱讀能力，在閱讀理解版塊取得理想的分數。語文教師要針對后進生的弱點，制定模塊教學計劃，幫助他們逐個擊破語文學習難題，穩步提升語文成績，斬獲理想的語文成績。

2.開展激勵教育和積極心理暗示，激發后進生學習積極性

筆者認為每一個語文后進生都是潛力股，語文教師需要挖掘他們身上的閃光點，給予他們積極的心理暗示，懂得自我欣賞，在課堂教學、作業評價中多給予后進生一些激勵，從而激發后進生語文學習積極性。例如語文教師可以結合一些名人故事來激勵后進生，例如大文學家蘇洵厚積薄發的故事，蘇洵年輕時讀書不努力，常和一群“狐朋狗友”賽馬、游山玩水，二十七歲時突然醒悟不能渾渾噩噩度過一生，發奮學習一年參與科舉考試，卻還是落榜。蘇洵由此受到啟發閉門謝客，夜以繼日地學習了五六年，考中進士，最終成為唐宋八大家之一。語文教師可以用蘇洵的故事激勵學生，命運掌握在自己手中，只要下定決心發奮學習就可以用知識改變命運。語文教師還可以多給后進生一些積極心理暗示，例如本單元作文有很多亮點，例如名人事例很精彩、文章結構嚴謹等;在后進生語文作業中多給予一些激勵性評價，例如“作文立意有新意”、“古詩文翻譯有意境”等，這些積極的心理暗示和評價可以讓后進生感受到自己在語文學習中還是有長處的，引導后進上放大自己的長處，穩步提升語文成績。

3.制定后進生語文學習計劃，樹立趕超目標

筆者認為語文教師要為后進生量身打造學習計劃，例如制定每一單元學習目標、階段性超越目標，讓后進生更有沖勁兒。例如語文教師可以為每一位后進生制定個性化學習計劃，例如每一周閱讀一本書，積累五個作文寫作素材，熟練背誦本單元古詩文，完成三篇作文寫作，細化每一個學習目標，讓他們一步步完成自我超越，依靠自己的努力收獲語文成果，進而培養后進生良好的語文學習習慣。語文教師可以根據后進生每一次語文測驗成績，幫助他們制定超越目標，例如下次語文考試提升10分，進步五個名詞等，讓后進生朝著目標前進，激發他們的好勝心，保持一個良好的語文學習狀態，通過一次次自我超越，建立語文學習自信心。此外，語文教師可以成立語文學習小組，讓語文優等生協助后進生的課下學習，一些不好意思向語文老師請教的問題可以及時得到解決，這也是增強班級凝聚力的重要途徑，對提升班級整體語文成績也是大有裨益的。

總之，語文后進生是初中語文教師的工作重心，語文教師要根據后進生的弱點開展針對性教學，為他們量身定做學習計劃，逐個戰勝語文學習難題，建立學習自信心;語文教師要把激勵教育和積極心理暗示相結合，引導后進生發現自身潛力，樹立階段性追趕目標，培養他們積極向上的學習態度，盡快提升語文成績。

參考文獻：

[1] 李通.個性化教育在初中語文后進生教學中的運用[J].學周刊，2019（22）：117.

[2] 張文雅.耐心等待“花”開——淺談小學語文教學中如何調動后進生的學習興趣[J].課程教育研究，2014（08）：58.