大學學術英語教師非專業能力要求芻論

李遵

摘 要：對于大多數大學英語教師而言，從通用英語教學向學術英語教學轉變是一個挑戰。決定這一轉變成功與否的不僅僅是教師的專業能力，更重要的是教師的非專業能力。文章從大學英語教師對學術英語的認知出發，探討大學學術英語教師應具備的非專業能力。

關鍵詞：學術英語;大學英語教師;認知;非專業能力;要求

中圖分類號：G645;G451.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0008-02

一、大學英語教師對學術英語的認知

學術英語（EAP）是專門用途英語（ESP）的一個分支，主要指以開展學術活動為目的而學習的英語語言，它包含兩個子范疇：通用學術英語（EGAP）和專業學術英語（ESAP）。通用學術英語指在學術研究領域通常使用的英語，其不具備特別明顯的學科和專業差別，主要目的是培養學生的學術語言技能和學習能力。專業學術英語指某一專業領域的英語，具有顯著的專業特征，如工程英語。

隨著我國高等教育國際化的發展，越來越多的高校開展了中外合作辦學項目，越來越多的大學生參與到海外教育中。因此，大學生的英語語言能力和以英語為媒介的學習能力培養成為當務之急。可是，傳統的大學英語教學注重語言學習的文化交流功能，不能滿足學生用英語進行專業學習的需求。近年來在我國大學英語教育領域出現的通用英語與學術英語之爭，即反映了對大學英語教學目標和功能的不同見解。就國際化教學而言，在大學階段推行學術英語教學無疑是提升大學生學術英語技能的有效途徑。目前，學術英語的師資來源主要是通用英語教師，他們在英語語言專業能力和教學能力方面擁有優勢，但對學術英語的了解不深，對學術英語教師的能力要求知之甚少，在處理相關教學內容時往往不知所措。

對于大多數英語教師而言，從通用英語教學向學術英語教學轉變是一個挑戰。在這個轉變過程中，教學重點需要從完善學生的語言能力轉向提高學生的學習技能和學術研究能力，而決定這一轉型成功與否的不僅僅是教師的專業能力，更重要的是教師的非專業能力。

二、學術英語教師非專業能力要求

英國學術英語教師聯合協會制定的《學術英語教師能力框架》對學術英語教師的整體能力做出如下描述：學術英語教師要能夠促進學生獲得繼續教育或高等教育學習中所必需的語言、技能和學習策略，同時還要能夠幫助學生理解學術任務要求，跟進相關進程，并對學生需求做出回應。簡而言之，學術英語教師能力即教師能夠勝任這一職業，并能完全發揮這一職業功能而必須具備的專業能力和技術能力。根據上述闡釋，學術英語教師的整體能力可以劃分為專業能力和非專業能力兩大部分。本文重點探討學術英語教師應具備的非專業能力，即教師語言能力和專業知識領域以外的與學術英語教學息息相關的技術能力。下面從七個方面對學術英語教師的非專業能力進行闡述。

（1）學術英語教師應當對通用英語教學與學術英語教學的差異性有清晰認識。學術英語教學首先考慮的是學習者和情境，而通用英語教學首先考慮的是語言;學術英語教學更關注學術文獻的讀、寫能力培養，通用英語教學則以社會文化性篇章為主。學術英語所教授的語言技能，所選擇的詞匯、語法模式、語言學功能，話題、主題和文本內容以及溝通需求只與學習者的直接目的即專業學習需求相關。

（2）學術英語教師應具有分析學習者需求的能力。學習者需求分析是學術英語課程設計和教學的第一步。John & Matthew（2001）認為學習者需求分析應包含以下信息：學習者學習英語的動機和目的，在何種情況下需要使用英語，在目標環境下應當怎樣使用英語，學習者的教育背景，在專業領域的英語熟練程度以及在課后使用英語進行聽、說、讀、寫的幾率等。學術英語教師需要對學生現有能力和學術學習能力需求進行基礎性、系統性研究，找出兩者之間的差距，為制訂教學計劃、確定教學內容、選擇教學素材、把握教學節奏提供依據。

（3）學術英語教師應具有培養學生批判性思維的能力。根據美國學者Edward（1941）的定義，批判性思維包含以下三個要素：在自己的經歷范圍內對問題進行全方位思考的態度，邏輯探究和推理的知識及方法，運用這些方法的技巧。學術英語教師應當幫助學生確定批判性思維和學習能力之間的聯系，并設計激發學生批判性思維的教學活動，讓學生在學習過程中發現、理解、反思，從而鍛煉批判性思維能力。教師還要有意識地將批判性思維與學業成就、思辨能力和自我評估結合起來，幫助學生養成科學的思維習慣，為今后的學術學習奠定思維基礎。

（4）學術英語教師應具有引導學生自主學習的能力。自主學習是一種終身學習方式，學術英語教師需重視培養學生的自主學習能力。教師在教學中應強調學生角色，淡化教師角色，鼓勵學生根據自身特點發展自己的學習目標，把學習視作終身過程。教師在教學中要有意識地鍛煉學生的自主學習能力，并通過觀察、實驗和反思不斷改進教學方法。

（5）學術英語教師應具有設計教學大綱和根據教學大綱執行課程項目的能力。教師設計教學大綱時應當考慮下列問題（Michael，2001）：哪些是恰當的教學內容，怎樣將教學內容細分為可處理的教學單元，教學內容應當按照怎樣的發展路徑進行安排。根據教學大綱執行課程項目的過程中，學術英語教師需具備以下能力：第一，幫助學生縮小現有能力和學習所需能力之間的差距。第二，將課程目標、語言和技能學習及評估融合起來。第三，從合適的教學資源中選擇、改編或創造教學素材，制定相應教學任務。

（6）學術英語教師應具有將學術語言教學和學術學習技能教學融合起來的能力。學術英語教學不是單純的專業教學或語言教學，其教學內容包括學術內容和語言內容，教師需要根據學生情況對教學內容做出恰當選擇。學術英語教師不僅要關注學習內容，還要關注學習方法，在語言教學中融入技能教學，引導學生思考怎樣才能完成學習任務，實現學習目標，不僅授之以魚，更要授之以漁。

（7）學術英語教師應具有將計算機技術融入教學的能力。多媒體、微課、慕課及各種學習軟件極大豐富了學習的手段。學術英語教師要善于利用各種數字設備和平臺拓展教學方式，不斷提高教學效率和效果。

三、結語

總之，學術英語教學特色決定了學術英語教師需具備較強的非專業能力。首先，學術英語教學涵括語言學習和學術學習，教師要根據學生的需求和能力靈活調整教學內容，讓兩者相互融合。學術英語教師要善于引導學生思考和設計實現學習目標的有效路徑。第二，學術語言和學術學習技能是學術英語教學的重要組成部分，兩者是內容與方法的關系，在教學中不可割裂。學術英語教師需要思考如何在語言教學中融入學習技能訓練，怎樣通過學習技能訓練提升學生對教學內容的理解和運用能力，以便學生能夠在今后的專業學習中獨立完成學習任務，擁有自主學習能力。第三，學術英語融合學習技能、語言技能和學術技能，教師需要在教學中將三者巧妙融合起來。與通用英語教學主要關注語言和文化交流不同，學術英語教學更關注學術技能的培養。第四，數字化是現代教學的顯著標志之一，利用信息技術提高教學效率和效果是學術英語教師必備的能力，是進行學術研究和學術實踐的有力支撐。學術英語教師要善于利用信息技術開展教學和學術研究。

參考文獻：

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[3]張靜，韓佶穎.新大學英語教學體系下優秀教師實踐性知識發展的個案研究——以通用學術英語教師為例[J].山東外語教學，2020（01）.

Discuss on Non Professional Competence

Requirements of College English Teachers

Li Zun

（College of Foreign Languages， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang 550025， China）

Abstract： For most college English teachers， the transition from general English teaching to academic English teaching is a challenge. It is not only the professional ability of teachers that decides the success of this transformation， but also the non professional ability of teachers. Based on college English teachers' cognition of academic English， this paper discusses the non professional abilities that college English teachers should possess.

Key words： academic English; college English teachers; cognition; non professional ability; requirements