轉化初中語文學困生的有效策略

韋衛文

摘要：初中階段學生語文成績分水嶺形式越發明顯，如何做好語文學困生轉化工作是初中語文教師的頭等大事。語文學科會直接影響學生其他學科的學習，例如閱讀能力影響學生的審題、解題能力;語文思維影響學生邏輯推理思維的發展等，語文學困生轉化工作任重道遠。語文學困生主要體現在缺乏學習興趣和動力，缺乏科學的語文學習方法，缺乏語文學習韌性等，語文教師可以從這幾個方面著手，重塑學困生語文學習自信心，注重分層教學，傳授學困生科學學習方法，讓他們實現自我提升，克服自身的惰性和自卑，在語文課堂綻放自己的光彩。

關鍵詞：初中語文;學困生;轉化策略

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0061-01

初中語文教師在教學中要給予學困生特殊關注，從心理上重視他們，制定目標明確的分層計劃，為學困生制定層層遞進的學習目標，讓他們收獲語文學習的成就感，逐步建立起學習語文的自信心，在語文教師帶領下追趕其他同學，盡快提升學困生的語文成績。筆者認為初中語文教師要樹立因材施教理念，針對班級語文學困生的短板，制定科學轉化方案;貫徹分層教學理念，照顧到學困生的學習情緒，讓他們體驗成功感;設計語文綜合實踐活動，讓學困生發揮所長在實踐中學習語文知識，注重學困生語文學習習慣養成教育，從心理、行動、情感等角度開展教育。

1.從“心”出發，制定因材施教理念

語文教師要在在學困生身上傾注更多的愛心、耐心和恒心，真正從心出發，用愛和專業搭建起語文和學困生之間的橋梁。筆者認為語文教師要拋下對學困生的成見，制定因材施教理念，深度挖掘學困生身上的閃光點，引導他們把劣勢轉化為優勢，彌補他們在語文學習上的不足。例如筆者在古詩詞教學中，發現學困生在背誦和翻譯上存在障礙，但是他們對于詩人的生平事跡很感興趣，筆者課前預習作業中增加了搜集詩人創作背景和生平故事，課堂教學中主要是讓學困生來展示自己的預習成果。例如筆者在教授曹操的《觀滄海》一詩時，點名讓學困生來介紹曹操，學困生結合歷史知識和影視劇《軍師聯盟》進行介紹，講述了一代梟雄曹操的故事，一統天下的霸氣，體現了曹操身為政治家、軍事家的雄心壯志，學困生侃侃而談，講述了自己心中的曹操，在這節古詩詞課中學困生異常配合，背誦起來也更加流暢，筆者也踐行了因材施教理念，提升了學困生的學習效果。

2.分層出發，制定分層轉化方案

筆者把分層理念滲透到了備課、課堂提問、作業等多個環節，制定分層轉化教學方案。筆者在教學中布置分層預習作業，從基本的字詞、結構化分，再到中層的總結中心思想和寫作特色;有難度的仿寫和議論小短文寫作。例如筆者在教授《壺口瀑布》這一課時，預習作業布置了畫出作者描繪的壺口瀑布景色圖、明確作者兩次參觀壺口瀑布的不同情感;壺口瀑布代表的精神象征;撰寫課文讀后感，這樣難易層次分明的作業，可以更好地指導學困生的預習。課堂教學環節，筆者利用思維導圖展示課文結構，讓學困生梳理出文章結構，進來讓學困生進入學習狀態，在提煉壺口瀑布精神象征過程中，讓學生進行討論和歸納，說出自己心中的精神象征;課后組織學生撰寫讀后感，認真批閱學困生作文，肯定他們的長處，指出需要修改和提升的地方，提升學困生的語文作業質量，實現學困生的順利轉化。筆者認為語文教師要制定個性化的作業評價體系，認真對待學困生語文作業，留下一些暖心的批語，例如“文章結構很好，再多一些經典事例就更加愛完美”、“雖然出現了一些失誤，但是進步空間很大”等批語，讓這些正能量批語激勵學困生的學習，重塑他們的語文自信心。

3.化靜為動，組織學困生參與語文綜合實踐活動

語文學困生的成因是多方面的，學生主觀上存在學習動力不足、作業“偷工減料”等，客觀上一部分語文教師內心厭煩學困生、教學方法單調等。學困生行動力要強于其他學生，筆者根據本周教學內容，設計不同主題的語文綜合實踐活動，例如探訪邊塞詩歌、生活中的科普知識、一次難忘的采訪等活動，為學困生提供施展才能的空間。語文綜合實踐開放性強，學困生可以發揮自己的奇思妙想，根據活動主題設計趣味活動，例如筆者班級的學困生提出了模仿央視《中國詩詞大會》，舉辦別開生面的班級“古詩詞大會”。學困生積極搜集相關古詩詞，和同學們一起篩選出題庫，準備了熱場音樂和主持人臺詞，全面協助筆者舉辦了這次比賽。筆者鼓勵學困生積極報名參賽，和同學們一起背誦古詩詞，在比賽中增進同學之間的友誼，打消語文成績差異帶來的隔閡，讓語文課堂更加人性化。學困生在這次綜合實踐活動中，不僅僅收獲了成就感，還展現了他們的創新力、奉獻精神，這拉近了學困生其他同學的距離，消除學生之間、師生之間的隔閡，幫助他們掌握語文學習方法，盡快追趕上其他同學，實現提升語文成績的目標。

總之，初中語文學困生轉化工作是一項持久戰，語文教師要用愛心、恒心、耐心和呵護學困生，把因材施教理念貫徹到每一堂語文課，落實教學目標、課堂互動、語文作業分層，加快學困生追趕其他同學的步伐，幫助學困生在語文學習綻放自信，語文成績節節提升。

參考文獻：

[1] 王彩虹.淺談初中語文課堂小組合作模式下的學困生轉化[J].學周刊，2018（34）：112-113.

[2] 劉雙.初中語文教學中“學困生”的轉化問題分析[J].中國校外教育，2018（14）：48.