“吹試管”和“敲試管”有講究

徐正文

音調的高低與物體的長短、粗細、大小、松緊等有一定的關系，可是如何引導學生自己發(fā)現這些關系，就需要教師的精心設計。

教學時，教師先設計了一個吹試管的活動。請學生在7個一樣的試管里依次倒入深度不同的水，然后用嘴對準這些試管口吹氣，比較音調的高低變化與管內水的多少有什么關系。學生發(fā)現，水越多，音調越高，反之越低。

學生能發(fā)現這個規(guī)律已經很不錯了。為了進一步引導他們研究聲音音調的高低與物體長短的關系，加深學生的認識，提升學生思維的質量，教師接著演示了一個“水杯動態(tài)發(fā)聲實驗”。教師一邊敲擊空杯子，一邊向空杯子中倒水，要求學生觀察隨著杯內水的增多，音調的高低變化有什么規(guī)律。學生驚奇地發(fā)現，水越多，音調越低。

剛剛證明了水越多、音調越高，現在怎么相反了呢？這一矛盾情境真實地呈現在學生面前，他們立刻議論紛紛，爭論不休：有的說剛才的實驗結果不準確，還要再做做看;有的說兩次實驗中用力大小不一樣;有的說兩次實驗中振動的物體是不一樣的。經過討論，大家一致認為，向試管吹氣發(fā)聲是空氣振動產生的，而敲擊杯子發(fā)聲是玻璃和水一起振動產生的，當然是水倒入越多、音調越低了，與前面試管吹氣發(fā)聲得出來的結論是一樣的。

這個案例說明，如果教師為學生提供貌似矛盾的問題情境，就更能有效地引領學生深入思考，找到問題的根源，發(fā)現問題的本質，讓他們真切體驗科學學習的快樂！