培養低年級同伴合作意識注重“三味”

孫峰林

從幼兒園進入小學一年級，學生從心理和生理上都需要經歷獨立到合作的過程。面對獨立的學生個體，教師從激發興趣（趣味）、借鑒引領（香味）、合作共贏（甜味）三個方面入手，能有效激發學生學習科學的興趣，引導他們進行同伴合作，幫助他們形成探究合作的意識，從而改善、優化學習方式，提高學習效率。

趣味——讓學生愛上合作

打開一年級上冊教科書，映入眼簾的是植物單元滿頁的彩色照片，用廣角鏡頭特意納入豐富多彩的圖片，以及寥寥無幾的文字。教科書的裝幀設計也符合一年級學生的學習特點，因為他們更喜歡直觀的圖片、豐富的場景，而對枯燥的文字不怎么感興趣。

大量豐富、直觀、細膩的植物圖片給課堂教學提供了吸引學生觀察的資料，即便沒有實物，這樣的大幅照片也能迅速激發他們的學習興趣，吸引他們的注意力。這提示我們的教學課件也需要圖片化、形象化、趣味化，甚至游戲化，這樣才能讓學生感興趣。這是讓他們參與合作的第一步：用趣味吊住他們的口味。除此之外，教科書上還配有大量兩個小學生和觀察對象的圖片，這潛移默化地引導學生要相互合作，培養科學探究的合作意識。

《在觀察中比較》一課，出現的并非測量工具，而是滿頁栩栩如生的恐龍圖片。先是對象，吸引學生的興趣;再是問題，激發他們合作探究的熱情。試想，如果低年級的科學課堂常有學生感興趣的對象，那我們的科學課就一定有持續的吸引力。在這種吸引力之下，學生就會慢慢愛上背后的問題，從而愛上針對問題探究的合作學習。

趣味不是憑空而來的，一方面是教學資料的趣味性，雖然教材已經有了大幅圖片，但是教師要源源不斷地提供更好、更生動、直觀的多媒體材料和實驗材料。另一方面是教師要修煉內功，讓教學過程兼具幽默和生動，提升自身教學的趣味性。

香味——讓學生樂于合作

在低年級小學科學教學實踐中，趣味是引導學生參與合作、愛上合作的基礎，但是怎樣合作、建立合作的基礎、合作的方式等不是低年級學生一蹴而就能習得的，需要教師的不斷引導。教師要學會釋放帶有香味的“誘餌”，引導學生一步步建立起合作關系，參與到合作探究中去。

在《這是誰的葉》一課中，教師給學生提供了幾種植物葉的標本，但沒有給出名稱，緊接著提出問題：你知道它們是哪些植物的葉嗎？學生立即產生了好奇心?！耙粋€人的力量有些單薄，應該怎么辦？”教師的問題促使低年級學生有了組隊合作到校園里去尋找相應植物的動力。這兩個問題就是具有香味的“誘餌”，讓學生因好奇心產生積極的動力，能自然地和他人結伴去尋找，同時針對他人不同的觀點，引發討論，最終在合作中完成植物葉的找尋。

除了以設計好的問題為“誘餌”，教師還可以用評價模范合作小組作為香味的“誘餌”。比如《植物是“活”的嗎》一課中，學生要把自己種養的植物帶來觀察，有些小組只是帶了教師布置的某一種植物，實驗數據較為單一。而有些小組的實驗數據則較為豐富，有小麥、大豆、油菜、蒜頭等多種植物生長過程的數據，教師此時可以表揚這些有分工合作意識的小組，并適當獎勵。受到香味“誘餌”的刺激，各小組以后會增加交流，分工合作，提高探究實驗的有效性。因此，評價類型的香味“誘餌”能讓小組之間相互借鑒，讓合作意識強的小組起到引領的作用，以具體的合作實例來讓學生學會如何更好地合作。

教師要有的放矢地釋放香味“誘餌”，一方面進一步激發學生合作學習探究的動力，另一方面是從實際的合作方式和優秀的合作案例入手，讓低年級學生知道怎樣的合作是有效的，起到示范引導的作用，真正讓學生學會合作，好好合作。引導學生樂于合作的“誘餌”，需要教師不斷地探索與追求，還需要通過更多的教學實踐與思考加以實現。

甜味——讓學生有所收獲

在低年級學生已經能夠進行一些簡單的小組合作后，就進入了形成同伴合作意識的關鍵階段。學生只有經歷一次又一次的合作探究，并且體驗到了合作成功的喜悅，才會記住合作是科學課學習與活動的重要方法，才會主動地把探究任務和小組合作融合起來，真正形成同伴之間的合作關系。

在《起點和終點》一課中，對學生合作的要求是比較高的：“紙蛙能跳多遠”的探究實驗涉及畫起跳線、標終點線和在紙帶上標出紙蛙跳了多遠等活動過程。教師可以對紙蛙游戲提出新的要求——比一比誰的紙蛙跳得遠，一方面豐富了探究實驗的趣味，另一方面這是教師釋放“誘餌”的香味，目的就是讓學生在互相比試、互相合作中探究。那么甜味又是如何體現的呢？由一名學生確定起點，保證實驗的公平性;大家一起監督對齊起點，才能開始起跳;跳完之后，由一名學生畫終點;畫好之后，還要比較誰的紙蛙跳得遠。這樣的探究過程，要處處體現公平，也考驗著組員之間的執行與配合。在課堂上，只有在公平的保障之下，小組之間的合作才會順暢，結果才會一致，否則會產生爭執，質疑實驗結果。學生通過比較數據形成小組結論后，分享合作探究的成就感。

甜味就是學生合作成功的快樂。在這樣的小組合作中，學生動手動腦的意愿得到了釋放，好奇心得到了滿足，實驗成果得到了肯定，使得他們體驗到了合作共贏的愉悅，收獲到了經驗與教訓。這些都將進一步推動他們更好地進行同伴合作。這樣的小組合作就會進入一個良性的、螺旋上升的循環，大大提高科學課堂教學的效率。