有效發展學生的批判思維

孫葉

“批判”一詞從中文字面意思來看是對錯誤的思想、言論和行為作出整體、系統的分析，再加以否定，這樣的解釋更傾向于懷疑、抨擊。在英文的解釋中，“批判”一詞并不是單純的懷疑和抨擊，而是通過對事物或現象的客觀評價、分析，作出更好的判斷和決策。批判思維不僅指要從真實情況去思考，而且指要能獨立思考，避免人云亦云。小學科學課程以培養學生的科學素養為宗旨，而科學素養的核心是科學思維。批判思維是科學思維的重要組成部分，滲透在科學素養的方方面面。

注重民主開放

在民主開放的課堂中，學生是學習的主體，教師是學習的引導者、組織者，師生之間是平等的。民主開放的課堂，為學生大膽想象、表達、展示等提供了良好的環境。

1.學生走上臺前

學生的批判思維養成，意味著他們能夠自主地開展科學學習。教師要培養學生的自主精神，鼓勵他們大膽發言，敢于反駁別人的意見，敢于說出自己的見解。

在學習“化學變化”內容時，學生把鐵釘浸入硫酸銅溶液中，看到鐵釘表面有紅色的附著物，他們根據前一課的所學以及生活中常見的鐵生銹現象，自然而然地認為該附著物是鐵銹。此時，教師并沒有否定學生的想法，而是通過提問“你能找到證據嗎”讓學生動腦動手去尋找證據。學生從顏色、能否被磁鐵吸引、能否導電等方面自主探究，通過不能導電這一特性排除該附著物是鐵銹的觀點。這就是學生自主學習的體現，他們主動地收集信息，整理信息，進行加工并發表自己的觀點，真正成為學習的主人。教師要善于抓住培養學生批判思維的良好契機，不放過師生互動、生生互動中產生的思維火花。

2.教師放下身段

在平時的教學中，教師要自覺運用批判思維來看待身邊的事物和發現，課堂中更要放下身段，虛心接受學生指出自己不完善的地方，切實幫助學生獨立分析、梳理、判斷，促進他們有不同的發現，主動闡述。

在《電能從哪里來》一課中，教師在給學生介紹新能源時，告訴學生：我們現在大力提倡的新能源都是可再生能源，例如太陽能、風能、水能、潮汐能、地熱能、核能等。這時有一位學生提出“新能源不一定都是可再生能源，核能就不是可再生的”觀點。的確，因為核能一直是現代社會大力提倡的能源，就把新能源的共性給概括進去了。教師敢于接受學生提出的質疑，對這位同學進行表揚，潛移默化地鼓勵學生要勇于表達自己的觀點。

注重實事求是

培養學生的批判思維，意味著他們要實事求是，要消除對權威的崇拜，突破思維固化，遵從內心的想法，把自己真實的觀點表達出來。

1.不改數據

小學科學課堂中，學生通過觀察和實驗收集證據，小組討論交流時，傾聽別人的觀點，發表自己的意見。其中，通過觀察和實驗獲取信息是重要的一環，是展開后續學習的基礎，這就要求他們獲得真實的數據。在實際教學中，時常有學生隨意更改自己的實驗數據，這不利于培養他們的批判思維。

在《電磁鐵》一課中，學生已經知道通電的電磁鐵有南北極后，教師讓他們鑒別改變線圈纏繞方向后，電磁鐵的釘尖的磁極變化情況。學生開展探究活動后得到了如下表的實驗數據。

當各組數據呈現在黑板上后，教師發現第1組學生在組內展開了討論。一名學生提出了質疑：我們的結果是這樣的嗎？會不會錯了？要不要去改一下？組內成員有同意的，也有反對的。當學生面對自己小組的數據與其他各組明顯不同時，教師該如何處理？

教師要善于抓住這樣的教學生成，讓學生尊重每一個數據，再通過研討發現問題。這一組學生發現，在改變線圈纏繞方向后，不小心把電流方向也改變了，這才導致了前面的結果。教師及時表揚了這一小組學生尊重事實、實事求是的行為，讓全班學生意識到，科學探究要嚴謹，要真實客觀地記錄實驗數據，注重實證。

2.做實探究

科學課堂中，教師要給予學生時間和空間，促進他們高效參與、積極思考，并根據各自的不同設計分層活動，讓不同程度的學生都有發展的空間，都能有所發現，有所收獲，切實關注全體。

《杠桿的科學》一課中，學生通過杠桿尺來研究杠桿的秘密。思維敏捷的學生在掛了兩三組鉤碼后就發現了規律，這時就有人大聲喊出：“左右兩邊的鉤碼數量乘以到中間支點的距離乘積一樣，杠桿尺就平衡啦！”出現這樣的情況時，其他還沒有發現規律的學生按照他的觀點一試，發現果然如此，于是很快在實驗記錄單上面寫下他們計算之后的數據。這樣一來，教學任務是快速完成了，但是從學生的思維發展來看后面的學生根本沒有仔細地思考，也就談不上思維的主動參與。若是長期這樣，大部分學生就會養成聽信別人而自己不主動思考的壞習慣。學生思維不參與，何來批判思維的培養？

注重邏輯推理

批判思維的發生要具有嚴密的推理邏輯，能在大量收集信息的基礎上根據理論和證據進行邏輯推理，經過大腦充分思考分析客觀實際，做出決策。科學教學中，教師要善于引導學生關注事物變化，并從中發現規律。

1.從現象到本質

在探究過程中，學生常能關注到事物變化的現象，但缺少對其本質的思考。教師要引導他們從現象出發，理清其中的關系，最終把握科學的本質。

《物質發生了什么變化》一課中，對于白糖加熱后的產物到底是什么，學生產生了爭議，絕大部分人認為該物質還是糖。這時教師不宜馬上給出結論，應適時提示：“你能找到什么證據？”有的學生根據白糖能溶解于水的特性，驗證燃燒后的物質能不能溶解于水，他們發現燃燒后的物質剛放入水中就浮在水面上，于是作出判斷：這種物質不是糖。隨著時間的推移，液體的顏色慢慢變成了淡黃色，有一部分物質溶解到水中，于是又有學生說：還是糖。顯然，雙方學生都找到了對自己有利的證據，卻選擇性地忽視了對自己不利的證據。教師就要抓住機會，將雙方的證據列舉出來，并提出問題：燃燒后的物質都是糖？都不是糖？白色的糖后來變成淡黃色說明了什么？教師鼓勵學生深入現象抓住本質，促進他們綜合多種現象提出自己的觀點，幫助他們確立自己的觀點，有理有據地批判存疑的觀點。

2.從數據到結論

通常，學生比較關注實驗數據，卻缺少對數據背后科學結論的思考。培養學生的批判思維不僅要強化關注數據，更要關注數據背后隱藏的規律和結論，必要時還可以引入科學史上重要的、典型的事例。

在執教《電磁鐵》一課時，學生需要通過實驗認識：電池的數量越多，電磁鐵的磁性越強。在實際課堂教學中，常常會遇到這樣的情形：學生用3節電池時，電磁鐵吸引的大頭針個數還沒有用2節電池時多。教師要抓住機會，引導學生從自己小組的數據出發，關注大部分同學的數據，再和個別小組進行比較。教師要引導學生關注更多數據，關注異常數據的來源，讓他們根據數據進行邏輯推理，從而有效培養他們的批判思維。