小學科學線上教學策略回顧

顏芬

基于新冠肺炎疫情期間小學科學教學的現實條件，教師應立足實際，挖掘小學科學線上教學價值，探索小學科學線上教學的策略，提高教學實效。

充分發掘線上資源

在線上實現科學教學的趣味性與實踐性的結合，確實存在一定的難度，但線上資源的運用給了教師一個新的思路。教師可以通過制作抖音短視頻或搜索趣味科學實驗，將其推送給學生，讓他們根據自己的興趣在家中開展實驗，并將實驗過程以視頻的方式傳遞給教師。抖音中諸如彎曲吸管使兩杯水保持水位平衡、用彩虹糖做彩虹等實驗，材料簡單，安全隱患小，趣味性強，適合學生在家自主探究。

充分實現隔空互動

在線上開展教學，更應該注重教師與學生的互動，從而促進學生的成長。教師可以通過云課堂、釘釘平臺等途徑，以直播課的形式，與學生一起動手做實驗，一起進行科學知識的分享與交流。

例如，在線上教學“植物的生長變化”內容的交流環節，教師就可以通過直播課的形式與學生隔空互動——將植物新生命的開始、種子變成幼苗、根莖越長越壯、植物的開花與結果等環節以動圖的形式展示出來，然后讓學生根據所看到的不同形態進行問答式交流。

在隔空互動的過程中，教師還可以與學生一起構建思維導圖，完成相應的學習任務。仍以“植物的生長變化”為例，教師在備課過程中，通過手繪思維導圖的形式，將植物新生命的開始、種子變成幼苗、根莖越長越壯、植物的開花與結果等融入思維導圖之中，在線上教學過程中，結合思維導圖中的內容與學生展開互動，使學生更加直觀清晰地感知植物的生長變化，這也是促進學生形成植物認知、實現師生隔空互動的有效形式。

充分發揮群組功能

線上學習時，很難有效實現學生之間的合作交流與合作互動。教師可以充分發揮微信群功能，讓學生以學習小組為單位建立微信群，確保每一個小組群都由“科學教師+小組長+組員”的形式組成。教師布置小組任務后，學生在各自的小組群中進行任務分工，完成相應的交流與探討，當他們的任務完成以后，再提交任務給教師。教師根據各小組完成的情況、組員參與的情況對各個小組進行點評。

例如，在學習“水的三態變化”時，教師可以給各小組布置學習交流任務：找出生活中常見的水的不同形態。學生可以在自己的家中尋找相應的水的不同形態，然后將拍攝到的圖片上傳到小組群中，并對圖片的信息進行解釋說明，最后達成小組共識。當所有小組完成了相應的圖片上傳以后，教師對各個小組的情況進行點評，并推選出本次活動的“最佳團隊”。

充分開展家校共育

學生居家學習，為父母的共同參與提供了機會。教師除了借助線上平臺開展師生交流與互動以外，還應該借助線上平臺對家長進行有效指導，引導家長在家校共育的過程中，陪孩子一起動手開展科學小實驗。如上文中提到的通過隔空互動的形式了解植物的生長變化時，家長就可以與孩子一起在花盆中種黃豆，與孩子一起見證一個生命的成長。孩子在家中一邊觀看黃豆每天的變化，一邊動手將看到的形象繪畫出來;家長則和孩子圍繞種子展開交流，將美好的希望寄托在種子上，共同想象種子發芽、茁壯成長的畫面，有效實現家校共育。