讓孩子做切合實際的探究

劉楊駿 田間

2020年7月，各大網站紛紛刊登了一則新聞：昆明一名六年級學生，憑借一篇“C10orf67在結直腸癌發生發展中的功能與機制研究”的論文，獲得全國青少年科技創新大賽三等獎。

后續披露的更多消息表明，這名六年級的學生，在幾天時間內實現了從不懂基因為何物，到“通過熒光強弱的比較就能知道哪些基因的mRNA表達水平”的“蛻變”。隨著調查的深入，這位同學的父母等“幕后英雄”相繼浮出水面，其父親發布道歉信，稱自己過度參與了該項目文本材料的編撰……代表孩子向大賽組委會申請上交該項目獲得的獎項，并尊重和服從大賽組委會對該項目獎項的處理意見。

對于這一事件，不同的人會有不同的解讀：如，這件事歸根結底就是功利心在作怪，父母為了能夠幫助孩子走捷徑，弄虛作假，看似幫了孩子，實則坑了孩子;如，此事就算最后“軟著陸”，孩子從這樣的行為中學到的是投機取巧，是不誠實、不正直，長遠來看，對孩子有害無益;如，知識分子家庭，更應該給孩子樹立好的榜樣，用自己的實際行動讓孩子理解什么是科研精神;如，應徹查有此明顯漏洞的獲獎是怎么評定出來的，孩子是如何通過答辯的，不能到最后和完稀泥而不了了之。

更多解讀，不一一贅述。

從科學教育的目標看，怎樣的科學探究更適合小學階段的孩子開展？

1.問題切合實際

當孩子駐足凝視螞蟻時，腦袋里可能涌現許多問題：螞蟻的6條腿是怎樣交替前行的？都說螞蟻是“大力士”，怎樣證實它究竟能扛起多重的物體？

不難發現，這些問題可能更適合學生的認知水平，且即便是成人也不一定馬上對答案脫口而出——研究內容兼顧了學生的已有基礎和價值考量。

從實踐經驗看，最初學生并不能高效地提出問題，這時家長不妨“無心插柳”，通過“先扶后放”培養孩子自己提出問題。切合學生實際的問題，才更能體現出學生探究的價值。

2.方案切合實際

要研究螞蟻的6條腿怎樣交替前行，學生提出一種方案：給6條腿涂上不同顏色，讓它在白紙上爬過留下印痕，再通過觀察印痕就能推導出螞蟻的6條腿如何交替。

一名孩子家中恰好有一臺家用攝像機，于是提出：找一塊玻璃，讓螞蟻在上面爬過，同步在玻璃下方用攝像機拍攝，再通過慢放就可以看得一清二楚。這名孩子還順帶給螞蟻增加難度，讓它轉彎甚至企圖逼著它后退，結果有了更多關于6條腿交替的新發現。

這兩種方案都可能比較順利地回答之前的問題，因為方案本身比較科學可行，而且探究工具并不復雜，使用這些工具也是學生能力可及的。同樣的，要證實螞蟻究竟能扛起多重的物體，學生準備取多塊10克的奶酪，再依次均分為20份、30份不等，讓螞蟻扛，也是他們能做到的。

3.表達切合實際

表達切合實際，首先體現在詞匯選擇上。昆明的這名小學生，一動筆就是“C10orf67”“mRNA”“基因”這些大多數成人都望而生畏的詞匯，極有可能超出了他的實際認知水平，相信這也是此事件不斷發酵的導火索之一。

其次還體現在圖表選用上。現在許多孩子都習慣使用電腦，如果他們在呈現發現和整理數據時，用到電子表格及各類常用條形圖、折線圖，應該不足為奇。但倘若他們在自己的探究成果中，動輒出現少見、專業的圖示，就有必要打個疑問了。

讓孩子做切合實際的探究，還意味著猜想、論證、團隊、錯誤等多方面的切合實際，只有這樣孩子才是做自己的探究，真做探究。