網課與線下銜接教學“月相變化”

胡華英

停課不停學時我教學了“月相變化”內容，課后我特地編寫了一個非常詳細的作業指導，并讓學生完成實踐作業：做一做月相變化模擬實驗，記錄“月球”繞地球一周過程中8個位置的“月相”。自我感覺該強調的都強調了，所以我滿懷期待等待著收獲，結果卻令人意外：總共收到117份學生提交的作業，其中月相記錄正確的只有22人，正確率只有18.8%。

本課內容雖然有一定難度，但是比起線下的課堂，教學效果明顯下降。縱觀網課，整體質量不錯，可以說傾注了教師很多心血，但效果不盡人意。網課教學教師監管難，家長不易配合，動手操作困難，學習氛圍也不足，互動性又差，這是造成效果不理想的主要原因。面對現實，我們必須思考如何實實在在地上好銜接課，實現網課與線下的有效對接。要上好一堂銜接課是不容易的，它既不能等同于上新課，又不能陷于機械化，我們要把握好學生的已有認知程度，基于學生的科學素養來設計教學任務，要有批判質疑、有理性思維、有探究精神……

基于以上思考，我認為一堂好的網課與線下銜接課可以通過四個環節展開：糾錯、查漏、溫故、整理。

糾錯：讓模糊概念變成科學概念

學生上交的實踐作業記錄單無疑是第一手資料，我對它們進行分析和歸納，從中選擇了幾位同學的作業在課堂上進行了集中探討，以下是部分課堂實錄：

師：同學們，上次大家在家里做了模擬實驗，記錄了月相，老師選擇了幾位同學的作業，我們一起來交流（出示圖1）。

生：他沒有用尺規作圖，不夠規范。

師：的確！還有其他發現嗎？

生：6號位置的月相是不可能出現的，這是月食，就像月亮被咬掉了一口！

師：這位同學的比喻真是形象生動，應該怎樣規范地畫凸月和蛾眉月呢？

（教師出示視頻演示畫法。）

師：讓我們再來多看幾位同學的記錄（出示圖2），你有什么想說的？

生：第一幅圖肯定是不對的，月相變化是有規律的，從1號位置到5號位置亮面一點點變大且都在右邊，所以4號位置應該是右邊大半個月面是亮的，也就是說是凸月，他應該是把亮暗面標反了。

師：確實是這樣，一般明亮處可以不涂色或涂上黃色，暗處可以涂上黑色或畫上陰影線（一邊說一邊在屏幕上糾正）。還有其他發現嗎？

生：后面的圖畫上了太陽的位置，這個不錯。不過我發現除了1和5的位置外，亮面方向是反的。我估計是做實驗時“月球”繞“地球”轉動的方向反了，應該是逆時針方向的。

師：關于這位同學的記錄，你們能猜猜看是怎么回事嗎？

生：他在模擬“月球”繞太陽轉動的時候亮面沒有始終朝太陽。

師：確實是這樣，太陽總是照亮面對它的那一半月球。接下來我們先請一位同學上來演示。

認知心理學認為，學生的學習是以現有的認知發展為出發點，在不斷產生錯誤和糾正錯誤過程中進行的，所以學生出現錯誤是很尋常的事情。學生犯錯往往能折射出他在知識、方法、技能等方面的不足，我們要把錯誤當作是一種寶貴的財富，引導學生在錯誤中學習，在反思中進步，把模糊的概念變成科學概念。當然，教師在幫助學生糾錯時是有講究的：

錯誤的獲得形式具有多樣性。學生的錯誤可以通過他們的作業獲知，本課中就是如此，獲得錯誤的形式還有觀察、訪談等，我們要盡可能從多方面去獲得信息。

錯誤的選擇要有代表性。學生的錯誤很多，課堂上不可能解決所有問題，所以需要選擇有代表性的進行集體討論。本課中就只用了部分圖暴露學生最典型的錯誤，讓學生加以剖析。

錯誤的出示要有順序。當有多個錯誤需要探討時，錯誤的出示要循序漸進，符合學生的認知規律。本課從探討月相記錄中的一般問題開始，到從月相記錄中發現模擬實驗的錯誤，由淺入深、由表及里，學生容易接受。

心理學中一直強調內省的方法，認為了解人們的直接經驗要靠被試者自己對經驗的觀察和描述。內省是一種主動的再認識過程，是思維的高級形式，而糾錯的本質實際上就是內省。

查漏：讓認知盲點無處遁形

科學網課的時間基本控制在20分鐘左右，比起線下的40分鐘整整少了一半的時間，像“月相變化”這一內容在線下一般需要花2.5課時，而這節網課只有21分鐘，所以中間免不了會忽略一些環節，出現認知盲點。教師要根據認知盲點進行查漏補缺，這節課一共補充了兩塊內容：重做月相變化模擬實驗，經過糾錯環節后，我讓學生自帶材料重做了月相成因的模擬實驗;完善月相形成原因（部分實錄如下）。

師：同學們，你能說說月相形成原因嗎？

生：因為月球繞著地球轉。

師：還有其他原因嗎？

（學生答不上來。）

師：請同學們展開想象的翅膀，假如沒有太陽的照射，月球像太陽一樣本身能發光或像玻璃球一樣晶瑩透明，我們會看到怎樣的情形，還能看見月相嗎？

生：假如沒有太陽的照射，月球將長期處于黑暗中，我們根本就看不到月球。

生：假如月球像太陽一樣會發光，那么我們看到的月球也將和太陽一樣，每個部分都是亮的。

生：假如月球像玻璃珠一樣，我們將無法看到月球，它會隱匿在太空中。

（學生小結月相變化的三大形成原因。）

師：發生月相時，月球本身的形狀并沒有改變，只是地球上的人看到的視覺形狀發生了變化，即被照亮的月面有多大的比例朝向地球。

俗話說，桶能裝多少水是由短板決定的，復習課中有效的查漏無疑能夠幫助學生補齊短板，掃除盲點。當然，教師在幫助學生補漏時同樣是有講究的：

內容選擇要精準。教師要反復比較網課和教材，確定哪些內容是教學目標中有要求而又被網課忽略的。本課中教師將月相成因歸納為月球繞地球公轉是不夠完整的，所以我讓學生通過后面的想象完善對月相成因的解釋。

知識和實踐都要關注。銜接課不僅要關注知識層面的查漏，而且要關注實踐活動的參與率。事實上，網課的實踐探究不容樂觀，由于缺乏材料，或是缺乏監管，很多學生只是當了一個忠實的聽眾，被動接受學習，根本沒有很好去探究、去發現。所以本節課要求學生重做了月相變化模擬實驗。

廣度和深度都要控制。銜接課不同于新課，內容選擇切忌面面俱到，可以有所拓展提升，但是要控制深度。

每一個知識點就像是高高的金字塔的一塊磚頭，下面的知識點足夠牢固、密集，整個金字塔就會又高又結實。如果建設過程中，某幾個位置的磚頭沒有砌好，就會形成知識真空。有針對性地查漏補缺，能夠幫助學生彌補知識真空帶，構建完整的知識結構。

溫故：讓記憶痕跡更加深刻

網課既缺乏師生之間雙向互動，又缺乏生生之間多向互動，學生容易走馬觀花，記憶不夠深刻，線下溫故是有必要的。在這節課中我主要安排了幾道習題加以鞏固：

1.教師將月相卡片順序打亂，要求學生按順序貼在黑板上，寫出新月、上弦月、滿月、下弦月發生時間，并說說端午、中秋、重陽、元宵節的月相。

2.說說月球處于不同位置時各是什么月相？

3.同一時間，在南半球的人跟我們看到的月相一樣嗎？

學生通過重溫學過的內容，使記憶中的痕跡得到強化，使學到的知識和技能得到鞏固，也為進一步提升打好基礎。在這個過程中需要注意：

鞏固時間越早越好。根據遺忘規律，遺忘的數量隨著初學和再學時間間隔的加長而減少，所以在復學后是選擇先復習還是先上新課是毫無疑問的。

鞏固方式要多樣。教師要通過“新花樣”讓學生把所學的知識遷移到新的環境中去促進理解，而不是機械地重復，通過變化多樣的習題來呈現是一種不錯的方式。

把握好過度學習的量。適量的過度學習可以加深記憶痕跡，但是要注意，一般不要超過50%，否則就容易引起學生心理上的不良反應。

消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退的結果，即“不強化便消退”。所以，要使知識和技能不被遺忘，就要進行強化，并且要不止一次地強化才能使短時記憶轉變為長時記憶。以各種方式重溫學過的內容，其實就是在不斷地強化所學內容，加深記憶痕跡。

整理：讓認知結構清晰展現

在沒有相互關聯的結構基礎上所獲得的知識是零散的，在記憶中的半衰期很短，非常容易遺忘，所以有必要對零散的知識加以整理，構建清晰的結構網絡。

學生對知識的整理有多種方式，教師要遵循學生認知發展規律，引導他們經歷“要點式整理—知識結構式整理—思維導圖式整理”的過程，也就是從點到線再到面的認知發展規律。本節課學生課后整理的思維導圖如圖3所示，在構建思維導圖時需要注意以下幾點：

倡導自我建構。早期的復習課大多是教師整理好后，在課堂上通過板書一點點呈現。建構主義理論認為學習的過程其實是學習者根據自己的知識經驗、特點進行自我建構的過程，提倡讓學生自我建構。

重視結構層次。雖然思維導圖的建構沒有統一的模式，它提倡的是發散性思維，但是思維導圖的建構都必須圍繞中心概念，且每一層次要非常清晰明了。

突出重點內容。思維導圖往往不需要有大篇的文字，但是要能抓住一節課的重點，如通過一些“關鍵詞”來加以提煉。

建構主義理論中一個重要概念就是圖式，圖式的形成和變化實質是認知發展過程。思維導圖屬于圖式之一，它是一種有效的思維提升工具。