低年段學習單的設計與使用

湯永海

小學科學課程倡導：以探究式學習為主的多元化學習方式，促進學生主動探究;教師要注重創設情境，為學生提供充分的探究式學習機會。影響學生高效完成科學探究活動的因素有許多，如提供有結構的材料、制訂可行的實驗研究計劃等，其中，科學學習單是探究活動不可缺少的重要部分，它為探究活動的有效開展提供了操作上的指導，也為得出探究結果提供了依據，對學生開展科學探究活動起到重要的支架作用，特別是在低年段科學課中，顯得尤為重要。

學習單的意義

1.用學習單引導學生把握探究活動的主線

探究既是學習的目標，也是學習的方式，探究過程可以反映學生解決問題的思維軌跡。教師的教學面對全體學生，不可能對每個小組的探究都全程“控制”，因此，利用學習單幫助學生、了解他們的探究過程就顯得尤為重要。教師在設計學習單時，不應只關注探究結果，必須考慮學生在探究過程中可能面對的困難，幫助他們把握探究活動的主線。

2.讓學習單成為合作學習的紐帶

合作學習是指學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。教師可以根據教學設計的需要，把學習單設計成小組合作學習單。學生在學習單的指引下，各自分工，職責明確，合作完成相關的探究任務，共同分享探究的成果，使學習單成為合作學習的紐帶。

3.學習單是梳理實踐活動的載體

活動開展后，需要進行總結和梳理，這時學習單記錄的數據或信息就是總結和梳理的重要依據，它能幫助學生快速回顧，及時進行整理和判斷。例如，一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第一課，學習單中的“描述物體的特征”，需要將后續學習的有關物體的特征逐步添加到學習單上，最終成為一份較為完整的、可以梳理概括的學習單，從而為認識物體特征的實踐活動提供很好的總結材料。

4.學習單是助推動態生成的催化劑

探究活動需要學生去動手、去發現，他們難免會出現盲目性和隨意性。有了學習單的參照，學生在探究過程中，能夠主動而不主觀，用自己的視角去發現、去理解。教師能用這些具有價值的生成性課堂亮點，點燃學生思維的火花，引發課堂的動態生成。

學習單的設計策略

學習單的樣式和內容可以根據具體情況而變化，但有一些基本要求需要遵循，如標題要居中、加粗，在標題下偏右位置署上日期或姓名，表格左上方可寫必要的提醒或要求，文字要簡潔，表格預留的空間合適，便于書寫等。

1.引領學生實際調查

一年級上冊《植物》單元第一課《我們知道的植物》，要求學生通過畫圖或拍照的形式記錄植物的生長過程，這種學習單因為時間跨度較大，需要選擇具有典型特征變化的時間節點，這樣才能讓學生在后續的記錄中覺得有意義并有所收獲，也能促進他們的持續記錄。教師可以把記錄向日葵生長的“第1周”“第2周”，相應改成“剛出土”“第一對葉子”。

2.激發學生學習興趣

一年級學生對什么都感興趣，但是自制力和持續性卻不夠，不能長時間專注于一件事情。我們在設計學習單時，可以把長時間做的任務分解成一個個小任務，激發和保持學生的興趣。比如畫蝸牛的學習單，可以設計成讓學生給蝸牛缺少的部分補畫完整（如圖1），并且從最簡單的畫眼睛開始，然后再來畫身體，最后畫蝸牛殼。在不斷添畫中，逐漸強化學生對蝸牛的完整認識，最后再讓學生來獨立畫“我的蝸牛”。

3.引領學生實驗探究

教師要有意培養學生用學習單記錄的習慣，尤其是連續觀察時，要能抓住關鍵信息進行記錄。

例如，一年級下冊《它們去哪里了》一課，需要對鹽、紅糖、小石子入水前后的狀態進行比較，關注點是顆粒大小的變化。為了能使實驗探究過程更明顯，教師可以把學習單設計成繪制顆粒大小的方式記錄（如圖2）。

又如，在《比較與測量》單元中，每一次測量物體的長度都必須在學習單上記錄數據。教師不僅要引導學生對必要的實踐操作及時記錄，還要有意識地培養他們對數據的預測能力。

4.用實物或圖片記錄

一年級科學課教學主要讓學生對自然世界有直觀感知，認識事物的真實性和完整性。由于一年級學生的書寫能力比較欠缺，學習單的設計盡量不用文字或少用文字，學生的記錄過程應該盡量用圖來呈現。在某些特定條件下，引導學生用實物圖形來呈現，更容易準確地表達對物體的認知。如根據葉子找植物，可以用真實的葉子或葉子的照片來記錄。觀察蝸牛，可以用活的蝸牛，盡量不用簡畫或模型來替代。執教這些內容時，可以把課堂從教室搬到校園里。

5.注重直觀、簡明

《認識一袋空氣》一課，學生要利用自己的感官來進行觀察和判斷。在學習單上，我們可以把各種簡筆畫形式的感官放進去，減少文字敘述，讓學生一看就明白這是用哪一個感官來觀察（見右表）。

學習單的使用策略

1.探究活動的操作步驟要簡潔明了

有些探究活動只要求學生進行簡單操作，并不需要過多的數據記錄，但是操作的過程要講清楚，這時就可以設計成“說明型”的學習單。

如有一位教師執教《認識一袋空氣》一課時，在課的后半部分安排了一個“空氣炮嘉年華”的探究活動，讓學生玩許多與空氣炮有關的游戲。如果教師對活動逐個介紹，時間來不及，學生也等不及。因此，教師很巧妙地借助學習單來說明空氣炮的制作與使用過程：用圖片展示空氣炮的制作過程，關鍵字注音。這樣的學習單不僅圖文并茂、設計精巧，而且非常符合低年級學生的年齡特征和認知水平，一目了然。活動開始人手一張，教師只需巡視指導學生就行了。

2.探究前后的數據記錄要清晰準確

學習單歸根結底是為學生的探究活動設計的，有些探究活動需要學生對操作前的一些現象或數據進行記錄，以便與實驗后的現象或數據進行對比，從而得出實驗結論。一年級的《比較與測量》單元，既讓學生經歷從簡單比較到逐漸精確測量的過程，也讓他們對科學學習中的數字記錄有初步感知，體會數字記錄的一些常規方法。因此，設計的學習單和學生實際操作中的指導，都要有利于學生的記錄、比較。

3.探究過程要提供具有支架作用的學習單

有些探究活動是學生借助活動材料，按照一定流程開展的自主學習活動。教師應當為學生提供具有支架作用的學習單，起到組織、引領和個別化輔導的作用。

在《觀察一瓶水》一課中，一位教師把原先比較抽象的探究過程，用看一看、聞一聞、捻一捻、搖一搖、聽一聽、滴一滴的方式，一步步引導學生開展探究活動，學生在這些活動中的思考與交流的要求也在學習單中呈現出來。

4.拓展性活動用學習單提供保障

除了課堂教學以外，科學課程還經常要把探究活動拓展到課外，此時，學習單的設計與合理使用就顯得尤為重要。

如學生學習《觀察一瓶水》一課后，為鞏固學生主動運用自身感官進行觀察研究的能力，一位教師設計了一節拓展課《盒子里的秘密》，要求學生用感官觀察，分辨出盒子里的物體到底是什么。學生在學習單的指導下自主開展探究活動，通過眼睛看外表、耳朵聽聲音、手摸外部、鼻子聞氣味等手段，做出了準確判斷，增強了分辨事物的能力。