A+課堂派在混合式教學中的實踐研究

李一紅

摘 要：互聯網的發展為現代教育的優化創新帶來了較大便利的同時，也對其提出了更大挑戰。為探究A+課堂派在混合式教學中的實踐，本文在分析基于A+課堂派的混合式教學對《財務管理》課程教學的影響的基礎上，探討A+課堂派在《財務管理》課程混合式教學的實踐方式，并對此過程中應注意的關鍵點進行闡述，以期推動《財務管理》課程的現代化教學改革，提升《財務管理》課程教學質量，進而培養學生在財務管理方面的職業素養和綜合能力。

關鍵詞：“A+”課堂派;混合式教學;財務管理

一、引言

基于A+課堂派的混合式教學在《財務管理》課程中實踐應用，充分發揮了互聯網技術、現代教育技術等技術手段的優勢之處，使傳統型《財務管理》課程與互聯網在線教學有機融合，優化了教師的課堂教學組織形式，對于提升學生的財務管理實踐能力等也有著積極助益[1]。本文將重點探討A+課堂派在《財務管理》課程混合式教學中的具體實踐，并提出實踐過程中應注意的關鍵問題，希望對促進財務管理類人才培養的改革帶來借鑒及參考價值。

二、基于A+課堂派的混合式教學對《財務管理》課程教學的影響

A+課堂派網絡教學平臺對于促進高校課堂的現代化教學有著非常重要的作用，自2014年正式推廣應用之后，目前已在國內得到較為廣泛的使用。A+課堂派在靈活應用多媒體、網絡技術優勢的基礎上，還包含在線批改、師生互動、數據統計、課堂管理、資源管理、互動社區等功能。將A+課堂應用于《財務管理》課程的混合式教學中，對于推動智慧財務管理課堂的建設有著重要的意義。

（一）有助于改革《財務管理》課堂教學組織形式

在傳統的《財務管理》教學模式中，教師通常扮演的財務管理理論知識的灌輸者，較易于導致學生處于被動學習的狀態。在《財務管理》課堂的教學過程中，師生之間以及生生之間的溝通學習未受到充分關注，教師對于進行啟發性教學的重視程度更是不高。基于A+課堂派的混合式教學，在一定程度上可以弱化《財務管理》課程傳統教學模式的弊端，在課前、課中、課后各階段，學生都可以與教師之間進行充分互動，基于A+課堂派的混合式教學方式中的互動，對于激發學生主動探究和學習《財務管理》課程知識有著重要的促進作用[2]。同時，利用基于A+課堂派的混合式教學模式，教師還可以不斷優化教學方法，例如，根據《財務管理》課程的實際特點以及學生的需求，通過采用啟發式、伙伴式教學方式等，創新教學活動方式，培養學生的財務管理思維、創新能力以及探究能力，如此一來，《財務管理》課程的課堂教學組織效果也隨之得以提升。

（二）有助于培養學生財務管理實踐能力

《財務管理》課程是一門培養應用型財務管理的教學課程，如此才能滿足當前時代環境下社會對財務管理人才的要求，但是，受傳統模式的影響，《財務管理》課程在培養學生的財務管理實踐能力等方面存在不足之處，過多的側重理論教學而忽視實踐教學，在一定程度上對學生的實踐能力培養造成影響。事實上，隨著全球經濟一體化進程的不斷推進，社會各行業對復合型應用人才的需求不斷提升，在此環境下，企業對于財務管理人才的綜合素質及職業能力也提出了更高要求。基于A+課堂派的混合式教學更好的為《財務管理》課程提供了實踐教學的平臺，教師利用A+課堂派平臺設置與學生實際需求相適應的實訓課程及實操練習任務，學生在線即可完成，不僅有效減少了實踐教學對于時間和空間的依賴，《財務管理》課程的實踐教學的靈活度也大大提升，學生通過參與在線實操練習，其財務管理實踐能力的培養效果也隨之得以改善。

三、A+課堂派在《財務管理》課程混合式教學中的實踐

（一）研究對象

本文研究對象是會計專業學生，數量總共達到120人，研究對象中，大多擁有筆記本電腦或平板電腦，學生的手機設備持有率是100%，同時，對于線上使用及操作網絡教學平臺較為熟悉。

（二）課程設計

《財務管理》是高校會計專業學生的專業必修課，教學內容主要涉及財務管理內容、環境和目標、籌資決策、項目投資決策、證券投資決策、營運資金管理、收益分配決策、財務分析、財務預算等知識。本研究將A+課堂派教學平臺應用于《財務管理》課程的混合式教學當中，尊重學生的主體地位，重視培養學生財務管理實踐能力及綜合素養。具體的實踐方案如下。

1.課前階段——助學和助教

教師根據《財務管理》課程教學目標，基于A+課堂派的混合式教學方案。然后，結合課程特點，通過制作PPT課件或微課等方式將課程內容上傳至A+課堂派教學平臺，學生在該教學平臺上進行課程內容的預習。在選擇教學內容時，教師通常需要以較容易吸引學生學生興趣的為主，例如，社會熱點、時事新聞等，同時，在A+課堂派的“話題”及“個人備課區”功能中設計《財務管理》課程的互動內容，吸引學生主動參與討論和發言。隨后，教師根據學生在A+課堂派教學平臺上的課前知識預習及話題討論情況，作出預習階段學生自學的評價，然后根據評價結果分析課堂上需要重點講解的知識內容，以便基于A+課堂派的《財務管理》課程混合式教學的課堂教學更具針對性。

2.課中階段——授課與實訓互動

在課中階段，學生的移動設備可作為《財務管理》混合式教學模式的輔助工具。在正式上課之前，學生可以較快的在A+課堂派上進行考勤打卡，由此形成學生的《財務管理》課程出勤記錄，這種方式快而便捷。同時，借助移動設備，教師針對課前階段A+課堂上反饋的學生課前階段的自學情況進行重點知識的授課，且在課中的授課過程中，還可以通過A+課堂派進行財務管理的話題討論、問題探索等。如此一來，有效調動了學生參與課堂學習的積極性，其更樂于探索《財務管理》知識內容。此外，《財務管理》課程包含財務管理的基本原理和基礎知識，還需要對財務管理價值觀念、籌資決策、項目投資決策、財務分析等方面進行實訓，教師將實訓內容和實訓任務發布到A+課堂派中，無論是課中階段還是課后階段，學生都可以在A+課堂派教學平臺上進行實踐操作，并進行實驗操作的話題討論。教學平臺根據學生的實訓情況給予評價，可以作為學生《財務管理》課程平時成績的一部分記錄在檔。

3.課后階段——跟蹤、評價和反饋

A+課堂派教學平臺可以實現《財務管理》課程混合式教學的課后跟蹤、學習評價和反饋。在A+課堂派的“個人作業”以及“小組作業”模塊，教師依據《財務管理》課程的布置適合的作業內容，并提前設置好查重率、滿分值、作業要求等。當學生完成作業時，平臺的作業批改功能可以為教師提供便捷、快速的批改作業的方法，同時，平臺還會通過自動化的數據統計和分析，將作業完成情況反饋給學生。課后階段，教師再綜合總結學生尚未掌握的財務管理知識點和難點，利用A+課堂派教學平臺進行課后線上輔導，通過整體指導、小組指導以及個體指導等方式盡心跟蹤教學。在課外實踐方面，也可以通過平臺進行遠程指導。

四、A+課堂派在《財務管理》課程混合式教學中應注意關鍵點

（一）關注教學設計

A+課堂派在《財務管理》課程混合式教學中實踐應用時，在教學設計方面需要予以較高的關注，在《財務管理》課程本身的特點進行了解之后，規范、系統地進行課程設計。具體而言可以從三個方面進行課程思路的設計。

其一，注重教師和學生角色的轉換。A+課堂派在《財務管理》課程混合式教學中實踐應用，不僅能夠幫助學生進行自主學習，同時，也可以較好的作為智慧課堂的教學重要助力部分，因此，在進行教學設計時，應將教師的引導者及學生的學習者身份融于其中，使二者能夠通過智慧課堂教學，激發學生的學習主動性和積極性，進一步培養學生的創新意識和探索精神。其二，注重分階段的課程設計。在課前、課中、課后不同階段，不同環節的教學內容側重點各不相同，確保基于A+課堂派的《財務管理》課程混合式教學更為系統化。其三，注重線上與線下的有機結合。混合式教學模式需要根據線上及線下教學的不同之處進行靈活設計，尤其在案例探討、學習任務等方面，應依據教學進度進行合理安排。

（二）合理安排互動環節

基于A+課堂派的混合式教學，使得教師與學生、學生與學生之間可以借助互聯網端口，進行《財務管理》專業知識的話題討論、問題探索以及問卷調研等互動。不難看出，這種互動環節較易于受到師生的歡迎，可以較好地調動學生探索及學習財務管理知識的積極性，有助于活躍課堂氛圍。然而，值得注意的是，互動環節的設計并不適宜過多。尤其是在課堂上，應在不同節點予以靈活設計，避免《財務管理》課程的教學節奏過于混亂。例如，當學生在課堂上出現注意力不集中或下降的現象時，可適當進行給予A+課堂派的教學互動。

五、結語

顯然，基于A+課堂派的混合式教學對《財務管理》課程有著積極的影響作用，以《財務管理》課程作為研究案例，探討A+課堂派在混合式教學中的實踐，對于促進《財務管理》課程的智慧教學有著積極助益，在此過程中，需要對教學設計予以關注，同時，合理安排互動環節，以此提升A+課堂派在混合式教學中應用實踐的效果。

參考文獻：

[1]鄒曉琴.“互聯網+”背景下高校財務管理課程教學創新探討[J].商業會計，2019（5）：122-124.

[2]劉勤燕，李靜.混合式教學在財務管理課程中的應用研究[J].知識經濟，2019（10）：127，129.