地方高師院校音樂專業師范生職業價值觀調查研究

劉金峰 王小青 馬佩靈

摘 要：從教師專業化視野探索高師生職業價值觀教育，可以更好促進人才培養。對地方高師音樂專業師范生進行問卷調查和個別訪談，結果發現：①學生看重的職業特征依次是事業家庭平衡、社會服務、職業穩定;②學生認為經濟報酬、興趣愛好、發揮才能是職業選擇的重要考量因素;③學生認為從教的意義在于實現自我價值、為社會作貢獻、享受生活模式;④學生的就業城市傾向中小城市，去城鎮農村從教意愿低、薪酬期望值偏高、單位選擇求穩，但趨于靈活;⑤學生的創業態度較理性。

關鍵詞：地方高師院校;音樂師范生;職業價值觀;教師專業化

一、引言

職業價值觀是價值觀在職業問題上的反映，是人們對職業的追求、意義、價值等的根本認識和態度，是支持和引導個體進行職業評價、職業決策和職業發展的內在動力[1]。研究顯示：職業價值觀影響著學生的專業認可、職業選擇和發展[2]，對職業選擇和工作的方式起決定作用[3]。大學生職業價值觀對自我效能感、就業能力有顯著的正向影響[4]，教師職業價值觀對個體未來的工作績效與工作滿意度之間存在顯著的正相關。

受基礎教育市場供求矛盾激烈、“凡進必考”招錄政策及教師資格證制度改革影響，高師生就業競爭激烈，就業壓力增大。高師生是較為特殊的大學生群體，大部分師范生的畢業去向是去基層從事基礎教育工作，承載著傳道授業解惑的社會職責和歷史使命。高校在提升師范生人才培養質量、應對壓力挑戰的同時，應該從教師專業化的角度注重對高師生職業價值觀的現狀分析和教育引導。

教師專業化是未來教師教育發展和改革的主要方向，社會期望通過教師專業化促進教師培養模式的改革和教育的發展。教師專業化中的“專業”不是所教的“學科專業”，而是把教師的教育行為和教育活動視為其專業表現的領域。因此，教師“專業”素質包含專業知識、技能，也應該體現在專業態度中，體現出教師對所從事專業的深刻理解、情感體驗和價值取向。作為準教師的高師生，如何以專業的視角看待教師職業，進而規劃提高自身專業素質，都是在師范生人才培養中值得思考、也應該思考的問題。從教師專業化視野探索高師生職業價值觀教育，可以更好發揮職業價值觀在職業評價、職業認同、職業道德和職業發展方面的正向影響作用。

二、研究綜述

從20世紀90年代開始，國內開始關注高師生職業價值觀教育，取得了一批具有很好理論價值和實踐指導意義的成果。胡銀根分析了20世紀80年代末師專生的不良心態;于海波提出了高師生職業價值觀的構成維度;張科在比較四川省高師生職業價值觀差異的基礎上，提出引入全程教育理念、關注困難生群體、學校教育針對性方面對策;劉淑玲從職業規劃角度提出了師范生就業能力養成的必要性和路徑;蔣晟從加強專業認同教育、開展職業指導教育、增強職業技能、改進就業模式分析了學前教育專業學生職業價值觀引導教育措施;顧莉探討了多元價值背景下高師生職業價值觀教育的模式;董艷依據班杜拉的社會認知理論，提出從環境支持、職業體驗、職業效能方面加強免費師范生職業價值觀教育;尹玉蕭通過問卷和訪談方式了解師范生的職業價值意識、職業價值取向，研究了師范生職業價值觀的養成問題。綜上，學界對高師生職業價值觀教育的研究角度多是關注整體師范生的特征，對不同類型高校、不同專業的高師生職業價值觀研究較為缺乏。

本文將在構建高師生職業價值觀教育維度的基礎上，對廣東省屬某公辦本科師范H院校150名音樂專業師范生進行實證調查，分析歸納地方高師院校音樂專業高師生職業價值觀現狀，為構建以教師專業化為引領的高師生職業價值觀教育體系和高校開展大學生職業價值觀教育提供參考。

三、相關概念界定

“價值觀”是人文社會學科中廣泛使用的概念，國內外學者都做了相應闡述。不同的研究領域，其所指亦不相同。結合本文研究，筆者把價值觀理解為價值觀念的簡稱，是指主體按照客觀事物對其自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的原則、信念和標準，是個體觀念系統的核心。

對于職業價值觀，國內外學者從不同的角度給出了自己的定義。一類是從心理學的角度來定義，強調職業價值觀的價值評價屬性，如寧維衛提出職業價值觀是指人們衡量社會各種職業的重要性、意義和優勢的內心尺度;一類是從思想政治教育學的角度來定義，強調職業價值觀的價值取向屬性，如廖泉文認為職業價值觀是人們在職業定向與選擇、職業工作態度方向、人生道路選擇等方面根本性的觀念。鑒于以上學者已有研究，筆者認為，職業價值觀是人們依據自身需要，在學習和社會實踐過程中形成的，關于職業、職業行為和工作結果的總的看法，反映了人們對職業的認知和態度。那么，高師生職業價值觀就是師范生在學習和實踐過程中形成的對教師職業的一種信念和態度，它影響并指引著高師生對教師行業的認同、職業規劃和職業選擇行為，進而制約著高師生的求職競爭力和以后的職業發展。

四、研究樣本和方法

研究對象：本研究從H高校取樣，共發出問卷160份，回收有效問卷150份。二年級15人，三年級85人，四年級50人;男27人，女123人。

研究材料：采用自編高師生職業價值觀問卷進行調查和個別深度訪談相結合的方式。問卷在文獻分析和開放式問卷基礎上編制，從職業價值觀在職業評價、職業選擇的表現角度設計問題。同時，個別深度訪談選取了6人作為訪談對象，以此作為問卷調查結果的補充和深化。

五、調查結果及分析

（一）職業價值觀的總體特征

為了解音樂專業師范生職業價值觀的總體特征，問卷設計了10個選項，學生可依個人實際最多從中選擇3項（該題目為多選題），結果如圖1所示。

從圖1可知，各維度的大小順序依次為事業家庭兼顧>助人、為社會服務>職業穩定>促進自我實現>人際關系和諧>能賺錢>能推動社會發展>工作專業性強、自主性高>得到人們的高度評價>權力大。這說明音樂專業高師生在選擇職業時最重視的前三項是事業家庭平衡、對他人、對社會的貢獻和職業穩定，最不看重的是個人權力。通過個案訪談，訪談對象在談到“事業家庭兼顧”時談到了“這是個人理想的生活模式”與“兩者同等重要”，說明當代大學生非常注重工作和生活二者角色的平衡。

（二）職業選擇影響因素

為了解音樂專業師范生對職業選擇影響因素的看法，問卷設計10個選項，學生可依個人實際最多從中選擇3項（該題目為多選題），結果如圖2所示。

從圖2看，音樂專業師范生對職業選擇影響因素評價時比較看重的因素依次是經濟報酬>興趣愛好>發揮才能>專業對口>職業發展>家人期望>人際關系>社會知名度>單位性質>其他，說明音樂專業高師生認為影響職業選擇比較重要的因素是職業收入、興趣愛好和發揮才能，受職業的社會知名度、單位性質的影響較小。這反映出音樂專業高師生在擇業時滿足生存需要是最迫切的需求，其次是期望在職場中實現自我，這與多數大學生職業擇業觀調查數據基本相符。

（三）看待教師工作的意義

為了解音樂專業師范生對教師職業的看法，問卷設計了5個選項，學生可依個人實際從中選擇1項，結果如圖3所示。

從圖3數據可以看出，音樂專業高師生認為教師工作的最大意義依次是實現自我價值、為社會作貢獻、享受其生活模式、賺錢謀生、實現社會聲望。

（四）選擇就業區域傾向

就業區域是人們選擇職業時經?？紤]的重要因素，為了解音樂專業師范生就業首選區域的傾向，問卷設計了6個選項，學生可從中選擇1項，結果如圖4所示。

圖4就業區域傾向結果顯示，調查對象傾向選擇大城市、中等城市、小城市、縣區、鄉鎮農村的比例分別是28.16%、52.85%、11.71%、4.75%、0.95%。從中可以看出，音樂專業高師生的就業區域集中于中小城市。

通過訪談了解，學生普遍認為廣深等大城市生活成本高、壓力大、就業競爭力大，不是首選就業地點。而中小城市發展潛力大、生活成本相對而言較低、就業機會多，是很多學生的就業意向地。

（五）薪酬區間意向

職業薪酬水平是大學生求職擇業的重要考量因素，為了解音樂專業師范生意向薪酬水平期望值，問卷設計了5個薪酬區間，學生可從中選擇1項，結果如圖5所示。

圖5職業薪酬區間意向結果表明，31.45%的學生選擇6 001元以上，29.87%的學生選擇5 001到6 000元區間，29.25%的學生選擇了4 001到5 000元區間。選擇4 000元以下的學生不多。相比一些畢業生就業薪酬待遇統計數據，音樂專業高師生薪酬期望值偏高。通過訪談了解，部分學生表示不太清楚行業的薪酬水平，只是憑自己的主觀愿望選擇，可能與實際情況不符。這表明很多學生對當前就業市場的薪酬水平不太了解，需要引導學生進一步探索職業環境。

（六）意向單位性質的態度

為了解音樂專業師范生對未來求職單位性質的看法，問卷設計了5個選項，學生可從中選擇1項，結果如圖6所示。

從圖6可以看出，大多數師范生選擇就業單位時傾向于“首選公辦，民辦備選”，僅有2.21%的學生選擇“非公辦學校不去”，這表明很多學生對就業單位的選擇仍受傳統觀念影響，以求穩心態為主，但趨于靈活，對民辦學校的關注度不斷提升。但音樂專業高師生對去社會培訓機構等公司性質的單位工作的比例也很低。近幾年社會教育培訓行業發展迅速，每年吸納大量畢業生就業，在教師招考競爭白熱化的形勢下，高師生應轉變就業觀念，積極去社會教育培訓行業實現就業。

（七）創業的態度

創業特別是大學生創業是一個非常熱門的話題，為了解音樂專業師范生創業態度，問卷設計了3個選項，學生可從中選擇1項，結果如圖7所示。

由圖7可知，近半數的學生選擇了不會創業。通過訪談了解到，學生不會創業的原因主要有創業技能不足、創業風險大。超半數的學生持觀望態度，等工作一段時間后再看，這表明音樂專業高師生對創業的態度較為理性。從男女生對創業的態度來看，有71.96%的男生傾向于會創業，有49.15%的女生傾向于會創業，從樣本數據來看，男生選擇畢業后創業的傾向比女生更明顯。

（八）畢業后從教的態度

師范專業大學生是未來的“準教師”，為了解音樂專業師范生畢業后從教的態度，問卷設計了“愿意”“不愿意”“不清楚”3個選項，學生可從中選擇1項，結果如圖8所示。

圖8數據顯示，有八成的師范生畢業后有從教的愿望，說明音樂專業高師生對教師職業的認同感非常高。但不能忽視的是，有近14%的學生尚不清楚將來的職業意向，如何幫助這部分學生實現職業規劃，是不能忽視的問題。

六、優化對策

從調查結果來看，地方高師院校音樂專業師范生職業價值觀特征中有向好的一面，如看重職業對社會的貢獻、從教意愿較強、就業選擇更加務實，但也存在一些問題，如薪酬期望值偏高、去基層就業的意愿不強、創業熱情不高。有針對地解決這些問題，對大學生調整就業觀念、提升就業能力、緩解就業壓力很有必要，可從以下幾方面入手優化。

（一）重視職業價值觀教育

大學生職業價值觀是大學生就業觀念的重要影響因素。雖然高校紛紛開展多種多樣的就業指導服務來應對大學生就業難問題，但多是一些“技術性手段”，忽視了對大學生職業價值觀的教育引導，造成學生就業期望與社會實際需求不符。就音樂專業的師范生而言，作為準教師，其職業價值觀教育的重點就是引導學生結合社會需求樹立到基層地區從教的意愿。我國廣大農村基層地區中小學校藝術教育較為落后，缺乏足夠的專業師資力量，影響了農村地區基礎教育的均衡發展。在日常的教育中，高校要結合思想教育和實踐教育兩種方式，使師范生更早更直接地接觸基層教育，了解當地社會需求，樹立為基層教育服務的決心。

（二）調整就業期望值

合理的就業期望值對學生形成科學的求職定位、提高就業成功率有重要作用。一方面，學校要加強職業生涯規劃教育，使大學生樹立市場意識、信息資源意識，引導學生利用發達的互聯網信息技術、兼職實習的機會，多了解各類企事業單位的用人要求，了解職業世界，做到“知彼”，進而促成個人形成合理的就業期望值，避免因不了解就業市場實況盲目形成過高的就業期望值，在求職中因就業期望值落差大而產生就業難等問題。同時，要多措并舉，使學生樹立到中小藝術培訓企業就業的觀念。隨著人們對美好生活的追求，藝術培訓教育的市場需求越來越大，藝術教育培訓行業正處于蓬勃發展的時期，也正成為吸納音樂類畢業生的主渠道。但很多學生抱有培訓機構不穩定、壓力大、父母不支持等片面的職業認知觀念，去藝術培訓機構就業的主動性不強，即使勉強在培訓機構就業卻不安心工作，最終出現藝術培訓機構這邊招不到人而學生那邊無業可就的就業失衡局面。針對這個問題，可以從音樂專業對口的就業市場現狀、藝術培訓行業發展趨勢等宏觀層面使學生認清職業環境發展特征。從具體就業指導來看，可以邀請在藝術培訓行業就業的優秀校友回校，通過生涯人物訪談的形式鼓勵學生和他們交流，更直觀地了解行業特點、職業發展等信息，解答學生去藝術培訓行業就業的一些顧慮和困難，幫助學生樹立到有發展潛力的中小企業發展的職業價值觀。

（三）大力開展創新創業教育

創新創業是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。音樂專業師范生既有專業技能，又受過良好教學技能訓練，完全可以借助當前藝術培訓市場發展的“東風”，在創業之路上大有作為。但從調查中可以看出，學生受制于創業技能等問題，真正進行創業實踐的學生不多。學校應在創業教育方面、創業實踐等方面下大力氣，積極探索創新創業教育模式，既要幫助學生做好創業知識儲備，又要搭建創業實踐平臺，使學生在實戰環境中真正體驗創業的全過程，提高創業能力。

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