基于“翻轉課堂”教學模式的新型分組式教學方法探究

王正偉 呂亞楠 王杏 冉杰

摘要：當前的教學模式雖然達到培養創新、與人合作交流等能力，特別是近年興起的翻轉式教學，但從實際應用和實踐操作能力來看還存在諸多不足。本文提出分組式教學方法可以更好地培養學生的學習能力、實踐能力、社會生存能力，真正地做到以學生為中心。同時為當前“就業難”提供一定的解決方法，以及為現代教學模式的的改革提供一種參考。

關鍵詞：翻轉教學;新型;分組式教學;就業方向

中圖分類號：G642.4 ????文獻標識碼：A

隨著社會快速發展，大學不斷擴招，導致上大學生逐年遞增，從而每年畢業生也在增加。就業成為當前社會的一大熱題與難題，每年都會留下許多的待就業生。據調查顯示：一大部分學生因所學知識與現實脫軌，等到畢業時感覺自己所學完全用不上是造成就業難的一個原因;有些同學為了生存則進入不屬于自己專業領域的行業，久而久之產生厭倦之感。為什么苦讀寒窗二十載，換來的卻是一次次就業考試的失敗？“難道是現有的教學模式不適應新時代的發展需求？還是學生接受新生物的能力有限呢？什么樣的教學模式才適合的發展現狀？”等出現在眼前，教學模式改革的呼聲越來越高，進而新型的“以生為本，適應社會”的另類教學模式一步步進入大眾的視線。

1翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”源于2007年美國兩位化學教師將其教學課件講解錄制成視頻上傳網絡供缺課學生補習使用。“翻轉課堂”教學促使學生進行分組討論、合作交流、自主學習，教師可以針對學生的不同學習情況進行個性化指導，以便提升學生學習的積極性和自主解決實際問題的能力。達到真正的以學生為中心，改變了以往的師生角色，滿足新課改下的教學要求。

在“翻轉課堂”教學模式下，除了個人學習以外，教師還按不同的分組方式將學生進行分組學習，如教師給出相關問題與任務，每個小組負責不同的問題和任務，組內進行協作，同時也可以與其他小組進行交流、討論、合作等。通過小組討論、協作，進一步培養了學生合作交流、積極學習、主動學習的習慣，使其從被動學習轉為主動學習。但大多教師設計的問題往往與當前開設的教學內容與任務有關，很難跳出課本以外的社會知識。

2新課改下的分組式教學現狀

新課程改革要求教學模式應由傳統的被動學習向主動式學習轉化，大多采用“分組教學”?或叫 “小組合作學習”?的模式。同為分組，但分組的方式有所不同，當前存在的兩種分組方式為以小組活動為主體和以教學任務為主體，不過宗旨都是以生為本。

小組活動為主體的教學活動是把一個班級分成若干個小組，在教學過程中要求學生互助合作，自主探索知識，教師提供學習活動的機會，讓學生從活動經驗中獲得知識。以教學任務為主體是根據不同的教學任務，分不同的組。如新課可采用 “組內異質，組間同質”?的分組學習法， 使每一組中好、中、差生合理搭配，取長補短，互相幫助，促進差生學習。若提高課或復習、鞏固課可采用“組內同質，組間異質”?的分組學習法，使不同基礎的學生在自己的基礎上都得到學習和提高。總之，通過小組學習可以培養學生的實踐能力、創新能力和與人合作交流的能力。

3就業方向與形勢分析

在中國大教育背景下，僅僅學習學校開設的課程顯得遠遠不夠，要想真正適應社會，能立足社會，筆者認為不僅要學習學校開設的課程，還要清楚地知道自己以后的就業方向，有選擇性地學習一些相關的知識，做到從容就業才是硬道理。所以，作為一名學生，特別是大學生，更應該了解將來的就業方向及就業形勢等。

3.1就業方向與方式

隨著社會體制的逐漸完善，當下的大學生就業方向大致分為：公務員、選調生、志愿者、教師、醫生、銀行、其他事業單位、企業、繼續深造、自主創業等。就業方式多以考試為主，分為筆試和面試，一般情況下筆試占60%，面試占40%。而筆試內容包括專業知識、公共基礎知識、行政能力測試和申論等;面試大多采用結構化面試和專業知識技能面試。無論哪一個行業都在傾向于結構化面試。

結構化面試持續的時間通常僅有數十分鐘，與傳統的面試方法有所不同。結構化面試是根據崗位分析，確定該崗位所需要的素質，制定評價指標，運用規定的問題，評價方法及評價標準，通過面試官與面試者對面的語言交流等方式判斷面試者是否符合招聘崗位要求的一種新型人才測評的方法。基本原理是：對同一崗位的應聘者，運用同樣的語氣和語句，按照同樣的順序，問同樣的問題，采用同樣的標準評分。

3.2就業形勢

目前市場勞動力過剩，就業市場無法在短期內滿足過快增長的畢業大學生，這需要一定周期進行調整。一些畢業生就業方向偏向于經濟發展繁榮的地區或“熱門崗位”，但這些地區和崗位對于就業者提出了更為嚴苛的要求。且某些地區為抑制社會保障、流動人口等問題便出現一定的需求抑制現象。

隨著經濟體制改革和勞動力市場的結構性調整，事業、企業用人單位的需求也發生了明顯的變化，對畢業生不僅要求專業素質過硬還對其它非專業的素質提出一定的要求，包括適應環境的能力、溝通能力、商業道德以及個人創新能力等，這也是畢業大學生應具備的基本素質。而就目前仍以知識教育為較高比重的高等教育管理體制而言，大學生在校園里并不能對這類非專業素質要求得到很好的培養和提升，也就不能迅速適應社會所提出的非專業素質的要求。加之，高素質教育的大眾化，知識教育價值也相對弱化。此外，大學生盡管具備專業能力但在實際工作中仍無法全面展現個人能力。

總之，當前就業與待就業的學生整體存在這樣的感概：“‘學到的考不到、用不到，‘考到的、用到的沒學到”。這些充分體現出現有的教學模式或多或少出現了一定的問題亟需解決，以便就業的學生真正適應社會的發展。

4新的分組式教學

在當前的“翻轉課堂”與新課程改革教學模式下的分組教學雖然在一定程度上達到了教學的目的與意義，但對于當前就業難的情況還是未能真正克服。筆者認為真正的分組教學不是以學生活動和教學任務為主體，而是以學生的興趣、愛好和擬就業方向為主體進行分組。具體分組教學流程圖見圖1所示，這種分組教學模式將會在未來的市場上占有明顯優勢，將會成為未來的主流。

4.1入學統計分析

當新生入學辦理完正常的入學手續時，學校各班應立刻開展對新入學的學生進行調查統計工作，統計出每個學生的興趣、愛好以及畢業后擬就業的方向（公務員、選調生、志愿者、教師、醫生、銀行、其他事業單位、企業、繼續深造、自主創業等）。根據統計出來的數據進行匯總、分類并建立個人檔案，以便下一步分組教學工作的開展。

4.2分組教學跟蹤

學生在入學后學校已根據擬就業方向分好類別，此時學校應該根據不同方向類別的學生安排專業的教學。當然，學校的老師也是根據不同的就業方向而聘請的，這樣才有針對性和有效性。此時的教學不再是以單一的系別、專業來進行劃分并授課，而是根據學生將來的擬就業方向來劃分并安排專業的教師進行授課，并且要求教師使用“翻轉課堂”教學模式進行授課。因此對各個方向的教師提出了更高的要求。同時，教師在“翻轉課堂”教學中不能僅僅停留于學生課堂表現，而且要時刻關注并跟蹤所授學生是否真正適合或對自己選擇的方向感興趣，是否達到預期的分組教學效果。

4.3中期檢查調整

經過一段時間的教學之后，學生逐漸適應新的環境，并對新型分組教學的意義有了真正的認識，同時老師對自己的學生也有所了解，許多學生可能會重新選擇自己擬就業的方向。此時，學生如果出現選錯方向或者一段時間后對自己的方向有所改變的，可以及時調整自己的擬就業方向，可以隨時選擇自己擬就業方向的課進行學習，以便達到畢業后的教學效果。

4.4后期加大教學力度

經過中期檢查與重新選擇的調整，學生已經基本明確自己將來擬就業的方向，對自己所選擇的方向已充分地認識到意義及作用。老師對每個學生興趣、愛好和擬就業方向的影響度已經一目了然，現在的教師應更具針對性地加大自己的教學力度，無論是理論教學與實踐教學。具體的根據自己所承擔的課程，合理有效地安排，最重要的是要以用為主，不要總是局限在學校，而應走出去，在市場上找到自己的應用價值。在市場的實踐中及時調整自己的授課方式和內容，并加大教學力度，充分體現分組式教學的意義。

4.5就業情況統計分析

每個學校都在統計自己的就業情況，并利用每年學生就業率高的事實來對下一年的招生進行輔助。但是據統計，大部分的學校以學生所給就業回執單為主，并未真正了解學生是否找到自己如意的工作，同時學校并不知道大部分學生跳槽現象嚴重，到最后還以為自己的學生在原來的崗位等現象。而在本文中的就業情況統計分析與之前的有所不同，本文所提倡的是：剛就業時的信息與學生在校時的擬就業信息、剛就業與就業之后每年的信息、就業之后每年的信息與學校時期擬就業信息、就業之后每年的崗位信息等進行統計分析。根據這些信息的對比分析來及時調整自己分組教學的方式與內容，以便更好地發揮分組式教學的真正意義，同時為解決就業難提供一些途徑。

5總結

在畢業生逐年增多的今天，就業難成為今天的一個熱題，解決就業難變成政府和大眾的任務之一。政府出臺了許多的促進就業的優惠政策，但這些僅僅停于表面，并未解決根本問題。其實社會上出現的大多問題都可歸結于教育，如果達到學有所用，學以致用，那么何愁就業難。在就業難的背景下，本文提出了一種基于“翻轉課堂”教學模式的新型分組式教學方法，通過入學統計分析、分組教學跟蹤、中期（下轉第164頁）（上接第103頁）檢查調整、后期教學力度加大和就業情況統計分析，從學生未來的擬就業方向出發，使其學到未來就業有用的知識。本文所述的分組教學模式為就業難提供一定的解決方法，同時為當前的教學改革提供一種參考，希望能對教學和就業提供一定的幫助。

基金項目： 貴州省科技合作計劃項目《基于“互聯網+”的物流包實時查詢仿真與優化研究》（項目編號：黔科合LH字[2016]7022號）。

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